关于核心素养导向的课堂教学策略(基于核心素养培养学生数感策略研究)
论文出版网于2005年10月在论文研究生服务中心成立。它为毕业于论文，的用户提供研究生论文写作指导，并在论文出版各种研究生著作，包括出版硕士论文，职称论文，工程硕士论文，工商管理硕士论文，会计研究生论文，中级职称论文，在职硕士学位论文，在职博士学位论文，计算机毕业于研究生院的论文出版网团队由顶尖的医生和教授组成，保证了论文的高水平和高质量。我们实施从论文到论文的一站式服务，解决您所有的顾虑。
归根结底，核心素养的培养就是培养学生的素养。我们不仅要注重学生知识和技能的培养，还要注重学生情感价值观的培养。《义务教育数学课程标准（2011）》明确提出了数学教育的核心素养，而“数感”是核心素养的重要内容。因此，在数学教学中，我通过分析培养学生数感，素养的策略，逐步帮助学生形成数感，并在培养学生健康素质和数学素养的过程中全面提升学生。
关键词：核心素养；数感；战略；数学素养
核心素养作为一种促进学生身心健康成长和全面素质和谐发展的跨学科素养，在各个阶段的教育目标制定中都占有一席之地。数感是一种情感意识，它利用对数促进人们有主动的、有意识的和自动的理解。它在数学活动中起着联系数学概念和实际问题的重要作用，因此它也可以看作是一种基本的数学素养。《2011版数学素质教育课程标准》年，数感被列为数学教育的关键词。作为激发学生学习意识、形成核心素养的重要阶段，对学生数感的培养有着直接的影响。基于培养学生核心素养的认知基础，本文对如何培养对小学生的数感提出了几点建议
一，培养小学生数感的现实意义
在接受小学数学教育之前，受启蒙教育和学前教育的影响，学生对对的数学有了基本的了解，并获得了一定的数感。然而，在小学数学教育中，由于受教学理念、教学目标、教学方法等的影响。目前，教师过于注重引导学生掌握计算知识，提高计算能力，而忽视了引导学生形成数感和发展数感，培养学生的对数学精算能力。然而，它不能激发学生学习对数学的兴趣，形成学生对对数的理解能力，培养学生灵活运用数学的能力，这不仅会对对，数学教学的发展产生一定的负面影响，而且由于缺乏良好的数感，导致学生数学能力水平难以提高和发展。因此， 教师应重视培养小学生的数感，帮助他们正确理解数学的实际应用意义，让学生感受到数学的魅力，培养他们良好的创新意识，引导他们形成有益于生活的良好学习意识。
第二，对核心素养培养对学生数感的影响
对学生而言，对核心素养是一种可以用于其终身发展并使其适应社会发展需要的品格和能力。具体来说，核心素养要求学生具备完善的知识、基本技能、积极的情感态度和积极的价值观，其素养是一种跨学科素养，能够影响学生在各个学科的学习质量、学习思维和学习态度。因此，核心素养的培养和提高对对学生有着至关重要的影响。另一方面，基于核心素养的认知来培养学生的数感，意味着培养学生正确的数学学习意识，使他们具备数学学习的必备素质，掌握感知数学的能力。有必要引导学生学会独立、正确地思考，从而保证他们能够真正提高数学思维能力和学习能力，进而有效优化他们的数学思维，增强他们的实际数学应用能力，全面提高他们的数学素养。
三、基于核心素养培养学生数感的应用策略
(一)结合生活实例，引导学生感知数学，帮助学生形成数感
现阶段，在对，培训小学生的数感，首先要求引导学生“数学思维”。所谓“数学思考”，主要是要求学生认识到数字是从对的数量抽象转化而来的，并且要弄清楚数字与抽象的对数字图像之间的关联性。在“数学思维”中，教师应重视结合生活实例，让学生将所经历的生活现象抽象成数学模型，并运用对数学模型来思考和解决生活问题。在这个过程中，可以使学生形成对对生活中数与量的关系的理解能力，进而帮助学生在对，生活现象中有意识地形成数与量的抽象转化的数学思想，从而形成基本的数感。 学生可以在解决生活中的问题实例的基础上，真正培养自己的数学意识，锻炼自己解决问题的能力，从而说明对核心素养的培养也可以起到很好的促进作用。
例如，在15认知和加减的教学中，教师在指导学生学习减法知识时，可以在黑板上画五颗糖。首先，让学生数糖果的数量，然后擦掉一颗糖果，并问学生黑板上有多少糖果。当学生说四个时，老师可以再擦掉一个，然后问学生他们有多少糖果。在这个过程中，学生可以理解减法是在原有项目的基础上去掉相应项目的数，从而鼓励学生学会用数来表达数。在《克和千克》教学中，教师可以准备1分硬币、一袋糖、一些豆子等。并指导他们称量哪个物体更重。学生将指出一袋糖的重量，教师可以告诉学生硬币和糖可以用“1”来表示，但硬币是1克，而糖是1公斤，这有助于学生形成正确的数量关系意识，帮助他们生活在对
(二)利用数学活动引导学生独立思考，帮助学生发展数感
根据2011年版《数学素质教育课程标准》，数学教学应注重引导学生通过独立观察、思考和操作解决实际问题，让学生感受到数学应用的真谛，引导学生通过独立思考和感受，真正理解数学知识的应用方法，通过思考找到不同的方法探索答案，从而对对学生发散思维的形成也能起到很好的促进作用。它还能使学生在真正参与数学活动的过程中加深对对数学知识的理解，并在有效运用数学知识解决实际活动问题的过程中逐步提升自己的数感。并且在教学活动过程中引导学生自主操作，可以显著提高学生的实践能力，鼓励学生探索不同的问题解决方法，使他们对培养学生实践创新的核心素质有高度的适应感。
例如《长方形、正方形面积的计算》教学结束后，教师可以为学生组织“设计师”活动，让学生在家长的帮助下测量自己房间的面积，并给学生提供不同尺寸和不同颜色的瓷砖，如4060厘米、6060厘米和8080厘米，让学生根据自己的喜好选择瓷砖，然后计算出自己房间的面积。在活动中，学生通过与自己生活密切相关的问题激发他们的探究兴趣。他们还锻炼了运用数学知识的能力，在用自己的双手进行测量和计算的过程中提高了自己的数感。
(三)利用课堂讨论引导学生表达交流，帮助学生强化数感
由于年龄特征的影响，在对学习相关知识通常不是深入进行的，而是通过肤浅的信息来理解的。因此，教师通常需要引导学生在课堂上进行讨论。在课堂讨论过程中，我们可以找出学生在同一知识点上对对的不同理解角度，有效激发学生的发散思维，鼓励学生通过数字交流真正强化自己的数感。它还可以增加学生与他人交流的机会，学会正确表达自己的想法，并逐步提高他们的人际交往能力。它还可以促进学生在交流信息和相互学习的过程中共同进步和发展，使对的沟通与合作核心素养能够起到很好的提高和促进作用。
黑曼巴 