我对课改的思考与实践(对课改，我之所想)

我始终坚持“理论指导实践，实践具有丰富、丰富和修正理论的功能”的真理。我有积极将教育和教学理论付诸实践的行为倾向。在长期的实践中，我认识到当某个方法成为一个固定的模型时，最初的发明者必须善于控制，并有积极和创新的一面。然而，大多数模仿者并没有深刻理解它的深刻内涵。你得到的只是表面和外在的形式。画老虎不是反狗。今天，我总是以务实、求实的科学眼光看待所有的教育教学理论。我总是很高兴我能从现实出发，照顾好别人，并且很快应付他们。

我坚信没有继承就没有创新和发展。传统教育中也有闪光的金子。我们应该认识到，中国普遍存在的问题，这些问题离右离左太远，屡犯屡禁不改，都是由于官僚作风造成的，不是从实际出发的。在我看来，我们应该继承和发展课程改革。我们不能想当然地认为南方的清淡和甜味是至高无上的，而咸味是强加给我们北方的朋友的。当他不能接受时，他坚持认为人们不够朋友。因此，从实际出发，把人放在第一位，把学校放在第一位是非常正确的。在课程改革实施的几年中，出现了大量的教学改革实践理论。这是教育教学改革实践中的宝贵财富，也是所有教师和教育管理者的精神食粮。这是我们更新观念、打破陈规的理论基础。贫穷会改变，而改变是有意义的。改革的成功在于如何在没有水分、没有折扣、没有表面形式的情况下实施素质教育，从而提高中华民族的整体素质。

我敢说，所有的理论都应该带有地域性、人性和文化遗产的印记。由于这些理论来自教育教学实践，我们应该深入研究和理解。在我们的教育和教学中使用它来证明这一点。看看它的效果，看看这个理论是否与我们个人、学校和学生的观点一致。让别人的理论被我消化和应用。同时，理论中有一个更坚实的自我。这是教学改革，这是进入课程改革的真正实验。同时，强调理论只能是一个方向，它应该被视为我们发展的跳板，而不是盲目地遵循黄金法则，结束我们自身的发展和超越。我们也肩负着丰富和丰富教育教学理论的重任。我们不应该贬低自己，推卸责任。在理论和实践上，我们应该大胆而自信地实践这一原则。我是这样做的。人格在教育教学中的张扬不再是高不可攀的空话，个性的展示也不会在可预见的未来。深入的课程改革需要相应的硬件，但最重要的是无形教师的思想和教育教学管理部门的指挥棒。课程改革理论的方向性已成为战时总指挥部的战略部署。它是一个想法，一个政策，一个决定，一种精神，一个质量成就的指标。它是一种形式，而不是具体的机械规定，如如何写教案，工作多少次，写多少次作文，检查多少次，等等。我认为具体工作的自主权应该下放给具体工作的负责人。那是下属的工作。如果管理者未能突破旧的瓶颈，并在未来仍能享受它，那么在教学改革中就永远不可能找到能从草船上借箭的高级人才。课程改革已经成为一种形式。管理者应该是意识形态的决策者、指挥官、实际工作的参与者和课程改革的示范者。课程改革的成败完全取决于管理者的理论水平。管理者是课程改革的准确部署者，教育者是课程改革的具体实施者。管理者第一，实施者第二。因此，教育管理者不能否认和避免教育是不可预测的，也决不是静止的。这不等于产品生产的铁的事实。不再注重形式和表面，固定同样的规模、硬件和指标来衡量和制约教育改革的深化。在考试和计划生产的模式下，这是一个老问题。旧的做法是为了省事，使之统一，而且有很好的记录。然而，过去几十年的教育事实证明，这种做法无助于实施素质教育。它不断地把教师推到“功利”的角落，把整个国家推向自私的道路。它是实施素质教育的障碍，是实施素质教育困难的祸根，是官僚作风的充分表现。为了纠正错误，消除弊端，我个人认为各级教育行政部门都应该履行自己的职责，例如，行政部门应该在财力、人力、课程改革所需的硬件、教育理论、原则和政策等方面发挥主导作用。教学研究机构是课程改革的核心部门，承担着提高教育教学质量和教学执行者的培训工作。深入研究教育教学中难以回避的难题。这个部门应该充当智囊团。教育教学改革应从这一职能核心部门的改革和管理入手。它决定着课程改革的质量。教学和科研部门应尽快组织人力和物力，制定科学、多元的以人为本的质量评价机制，彻底摒弃唯分数论。这项工作的立足点应该是民族复兴和国家长治久安。少追求虚假的成就，少制造违反教育教学科学发展观的谬论，更重要的是，没有“夸大”、“放卫星”的恶习。这与八荣八耻的教育完全不同