浅谈小学语文课堂教学(小学语文课堂教学)

本文是关于小学语文作文教材和课堂教学以及小学语文和教师作文教材。

摘要:课堂教学评价是课堂教学过程中最重要的环节之一，对学生、教师和教育教学的顺利发展具有重要意义。通过新手小学教师在课堂教学评价中的表现，从评价目的、评价内容、评价过程和评价主体等方面分析新手小学教师在课堂教学评价中常见的一些问题，从而探索提高新手小学教师课堂教学评价能力的建议和措施。

关键词:小学语文；新教师；课堂教学评价

一，新手教师课堂教学评价问题

课堂教学评价对学生的成长、教师的专业发展以及教育教学的顺利开展起着至关重要的作用。然而，在具体的班级中，小学初任教师在课堂教学评价中经常会遇到各种各样的问题。

(一)模糊评价目的，评价为评价

在一个三年级的语文课上，老师介绍了相关单词的用法，并要求学生用“即和……”和“不仅……而且……”造句。

第一部分:

学生1:我做得很好，说话很积极。

老师:好孩子。

学生2:我擅长唱歌和跳舞。

老师:这个句子不是很严格。

第2部分:

学生1:我不仅不努力学习，而且还淘气。(全班哄堂大笑，教室开始变得嘈杂。)

老师:不错。

分析:三维教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在第一部分，学生1实际上造出了不符合语法规范的句子，但是老师没有意识到这个问题。只有在第二个同学犯了类似的错误后，老师才不得不进行评估。这种知识错误是完全可以避免的低级错误，但因为教师自身的知识素养是不够的。结果，基础知识得不到掌握，这对学生以后的学习有一定的影响。在片段2中，教师只注意学科基础知识的实现和掌握知识的方法，而不注意情感态度和价值观维度的要求。事实上，老师的回答是完全无效的评价。本来，这是一个很好的积极引导情绪态度的机会，可以使孩子克服和解决不良情绪和行为习惯，并使学生认识到问题。然而，教师没有明确界定评价的目的或目标，这最终可能会对学生学习的积极情绪造成一定的挫伤

(二)以知识为基础的评价内容，忽视个体差异

在一个叫《赵州桥》的中文课上，老师问了一个延伸的问题:为什么在赵州桥只有龙雕刻在石头栏杆上，没有其他动物？

师生之间的对话被激发出来。

出生1:因为龙非常强大。

出生2:因为我们是龙的后代。

出生3:因为龙是神圣的。

老师:我也认为我们是龙的后代。有一个成语可以说明龙就像“活着”。你能找到它吗？

健康1:收尾。

健康2:充满活力地生活。

健康3:与龙共舞和舞蹈。

老师:课文中哪个单词？

生活:栩栩如生。

老师:顺便说一下，它很逼真。

分析:这段对话表明，教师缺乏一定的教学智慧，对学生的回答没有准备。当学生的回答不符合自己的预设时，教师不会给出及时有效的反馈，只会对自己预设的答案做出一定的评价，并不乏敷衍的态度。这是一个典型的知识型评价内容，它忽略了学生个性的差异，以及学生品德、审美、学习态度、创新能力等的培养。它使学生锁定在标准答案中，只能通过机械记忆和被动模仿获得教师的注意，阻碍了学生创新思维和全面发展的可能性。

(三)评价过程简单化，忽略了知识的生成

这是六年级第一册的数学课。老师正在解释圆周率与直径和周长之间的关系。

片段一

当教授课文《桂林山水甲天下》时，老师

老师:(忽略)让我们去桂林，世界上最好的城市，欣赏桂林的风景。

片段2

在解释了桂林的风景之后，老师总结说，这样的山，这样的水，走在桂林的风景上，真的让我觉得“人在碧波上航行，就在一个绘画的世界里旅行”。

学生:老师，你能说“一个人在画中行走，而船在蓝色的波浪上游泳吗？”。

老师:这本书是怎么写的？自己仔细阅读，仔细感受。不要想太多。

分析:建构主义认为知识不是由教师传授的，而是通过基于学生现有认知结构的意义建构来实现的。在第一部分，教师直接给出知识本身，忽略学生的疑虑，这是一种低水平的认知习得。事实上，“桂林山水甲天下”出自宋代学者王的名句:“桂林山水甲天下，罗比山水甲天下”。教师可以在这方面进行指导和扩展。也可以简单介绍中国古代诗歌的表现和桂林山水的历史。忽视学生的问题只会损害学生的探究、分析、逻辑思维、发散思维和解决问题的能力。在片段2中，教师没有解释和掌握最基本知识的要求，更不用说学生对知识应用和知识建构的要求。当然，这也反映了教师对终结性评价的过度重视。

(四)评价主体单一，学生处于被动地位

这是小学三年级的一节语文课，名叫《七颗》。这是一个伟大的俄罗斯文学大师列夫·托尔斯泰写的童话。这篇课文讲述了一个可爱的小女孩用一个木制水罐给需要帮助的狗、母亲和路人送水的故事。木制的水罐变成了一个春天，最后春天的七个变成了大熊座。老师要求读一读路人的口干舌燥的感觉。

老师指定学生先读。

老师评价学生1:她感到头晕吗？

盛奇:没有。

老师点名让学生进行二读。

老师评价学生2:这个路人有点弱。谁能读得更好？

学生3读完之后，他笑了。

教师评价学生3:认真。

老师点名让学生读4遍。

老师评价学生4:好的，每个人都能掌握它。

分析:乍一看，这个教学片段没有错。指出在《全日制义务教育语文课程课标》第二学习环节中，学生应如何阅读课文，并满足“正确、流利、感性地用普通话阅读课文”的要求。然而，评价的对象几乎都是教师。何时评估，评估什么，甚至如何评估都由评估者决定。在这个片段中，所有被评价的学生都是学生，学生处于被动和被动的状态。没有一个被评价的对象被允许表达他们的愿望和想法，也没有互动的评价。学生3的自尊和自信很容易在老师的“更认真”的训诫性评价中受挫，从而影响他们学习的兴趣和热情。

二。改进建议

虽然新课改以来我国的教育评价取得了很大的进步，但是我们不能忽视这些问题。通过以上案例，我们可以看到新手教师在课堂教学评价方面存在很多问题。如何通过课堂教学评价使新手教师满足技能型甚至专家型教师的要求，不能忽视以下建议。

(一)加强教师的个人素质

1.增强教师的知识素养

作为专业人员，教师应该具备一定的知识素养。一般来说，教师不仅要掌握深厚的专业知识素养和广博的科学文化知识素养等“本体知识”，还要掌握相关的“条件知识”，如教育科学知识。20世纪80年代中期，舒尔曼提出了包括学科教学知识在内的七种教师专业知识。学生的知识和他们的特点是一个非常重要的项目。教师只有不断提高自己的知识，才能更好地避免课堂教学评价中的一些知识评价错误。

2.形成良好的教学智慧

教学智慧是指教师通过学习教学理论和自我反思对教学的理解。它是通过长期教学经验的积累和教师自身高效压力机制的整合而形成的综合能力。它是教师基于教育理念的生活创造。它是教师综合素质在教育实践中反思和重构的结晶。其实，这也是一门实践知识。针对教师和学生生活主体的共同发展，新手教师由于缺乏实践经验和丰富的实践知识，在具体的课堂教学评价实践中往往现场适应性不强，教学智慧不足。这一方面要求新手教师不断加强实践训练，积累实践经验。另一方面，我们应该注意反思，学会思考。通过不断的经验积累和教学反思，我们可以提高自己的实践知识和教学智慧。实践产生真正的知识。只有通过不断的课堂教学实践，我们才能不断提高课堂教学的实践能力。同时，教学是互利的，实践中的反思尤为重要。只有不断反思实践，理论学习与实践相结合，不断思考，才能真正形成具有教师个性的教学智慧。

总之，教师深厚的知识素养和教学智慧是形成和提高教师课堂教学评价能力的基础。

(二)营造和谐共生的课堂氛围

“和谐共生”理论在生态学、民族学、社会学等领域普遍存在。自张士亚教授提出“和谐共生教育”以来，一直受到教育界的高度赞扬。顾名思义，和谐共生课堂氛围是指在师生平等和谐的基础上，营造有利于师生共同成长的自然教学氛围。由于新教师正处于教学适应阶段，他们的注意力主要集中在掌握教学的基本知识和技能上，担心学校领导和学生的自我评价。因此，他们非常重视预设的教学目标，而忽视了教学的生成。通过营造和谐的课堂氛围，教师可以更快地进入教师角色，缓解教学带来的紧张和压力，使师生实现对话成为可能。可以说，和谐共生的课堂氛围是课堂教学评价顺利开展的必要条件。

(三)完善配套措施，重视教学评价的规范化

新课程改革的评价观强调评价功能的人性化、评价指标的多样化、评价方法的多样化、评价主体的互动性和评价过程的动态性。1.教学评价观发生了巨大变化。尽管大多数新手教师会优先考虑积极的激励性评价，但由于缺乏教学经验，大多数新手教师在课堂教学评价中往往会进行随机评价，有些甚至没有标准意识。然而，由于缺乏标准化，课堂教学、课堂管理等环节都受到一定程度的影响。新手教师应从课堂教学评价目的、评价内容、评价过程和评价主体四个维度入手，树立规范的教学评价意识。首先，评估目的明确，方向正确。教师在评价课堂教学时不应该太随便。每项评价都应有明确的目的，评价本身也有指导作用。因此，教师在课堂教学评价中应注意正确的方向。例如:

第2部分:

学生1:我不仅不努力学习，而且还淘气。(全班哄堂大笑，教室开始变得嘈杂。)

老师:不错。

老师应该给学生的答案正确的方向。

“不仅如此.而且……”是一组具有递进关系的相关词。学生造句。没有语法错误。但是作为一名学生，如果我们做得对吗？教师应该在适当的时候进行情感态度和价值观的教育，而不是随意忽略它们。第二，评价内容丰富，尊重差异。在新课程理念下，学生被视为个体，教师应该充分尊重学生之间的差异。教师在评价课堂教学时不能简单而粗暴地使用“你真棒”。“这是个好答案！”“你的回答不全面”，其他看似评价性的语言应该用于无效的评价。应丰富评价语言和内容，并结合具体内容对不同个性的学生进行差异化评价。第三，评估过程应该是动态的，重点应该放在生成上。从复杂性理论的角度来看，教学是一个动态发展和生成的系统。教师在评价课堂教学时不仅要强调对结果的评价。然而，更应该重视教学过程的动态分析和评价。教学在发展，学生在课堂上也很活跃。教师应在课堂教学评价中树立动态发展意识，重视教学过程的生成，对教学过程进行动态生成性评价。最后，评价主体多元化，强调互动。课堂教学评价更多的是一种直接的评价。在具体操作过程中，虽然不像终结性评价那样动员家长、学校等评价主体进行评价，但教师可以利用课堂教学活动进行师生互动和学生互动，产生互动效果，实现多元化评价。这不仅有助于学生理解和掌握教学知识，还能进一步加强师生关系，实现“和谐共处”的课堂教学。

此外，教育部门可以完善配套措施，如开展教学评价培训、学习新课程改革的评价观或树立相应的榜样等。让教师明确教学评价的标准意识。在确立了“促进学生全面发展的评价体系”的宏观目标后，除了确立基于课程标准的学科学习目标外，还应实施总体发展目标。从学习能力的培养到道德品质和情感的升华，只有确立宏观目标和总体发展目标，才能确立标准化的教学评价意识。一般来说，标准化的课堂教学评价是实现课堂教学评价有效性的重要保证。

小学语文论文参考资料:

初级汉语论文选

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小学语文教育教学论文

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总之，本文讨论了小学语文硕士和学士学位论文，课堂教学范文，小学语文和教师相关的小学语文论文，以及论文题目写作的参考资料。