大学英语综合教程Ⅰ(大学英语教学中探究式教学对英语成绩的影响)
通过本研究，本文试图提高对对探究式教学模式的认识，该模式被英语高校教师所采用，使教师在中教学实践中能够有效利用探究式教学的优势，提高学生的思维能力和英语成绩。对的探究式教学观是国内外学者的共识，他也看到了仁和智。
[关键词]探究教学；英语能力；英语成就
1.介绍
传统的英语教学主要是灌输式教学，过于注重语言技能的培养，而很少强调对思维的培养。受过训练的学生往往只是被动地接受知识，却缺乏主动思考、分析和解决问题的能力。探究式教学作为《国家中教育改革与发展中长期规划纲要(2010-2020年)》倡导的教学方法之一，注重创造自主思考、自由探索和创新的良好环境，强调学与思的结合。
对的探究式教学观是国内外学者的共识，他也看到了仁和智。
1961年，施瓦布在他的报告《中《作为探究的科学教学》中把探究性学习定义为：探究，从其最初的含义来看，就是讨论和研究。讨论是探索知识、真理和起源；研究就是讨论问题，找到根源，解决问题。施瓦布主张科学应被视为一系列概念结构。他提出科学探究教学包括两个不同的组成部分：“探究教学”和“科学探究”。探究的教学过程是向学生展示调查研究的领域和方法；澄清问题，确定学习中；的难点；思考问题，提出假设；思考解决困难和组织数据的方法和途径；得出结论(徐学福，2005)。
根据目前被广泛引用的美国国家科学教育标准(2005:2)，中将探究定义为“探究是一种多层次的活动”，包括：观察和提问；通过浏览书籍或其他信息资源，了解已知情况，并制定调查和研究计划；根据实验证据，对以评价著称；使用工具收集、分析和解释数据；提出解决方案、解释和预测；交换结果。探究需要确定假设，批判性和逻辑性地思考，并考虑其他解释。
英语所谓的研究性学习，是指学生以科学的精神，以类似科学探究的形式，积极获取、分析、验证和应用对和英语的基本知识、技能和文化，以提高英语人的交际能力。并尝试与其他学科结合以促进英语的学习(李琳，王之江， 2005:24)。
国外学者对，对探究教学的研究成果丰富。梳理对，的这些研究成果后发现，中主要关注以下几类：对探究式教学模式，如主要的五种教学模式：学习环模式(罗伯特卡普勒斯和他的同龄人在20世纪60年代)；5E教学模式(卡普勒斯)；理查德萨其曼“探究式训练”；施瓦布“生物科学探究模式”；拜伦马尔斯和本杰明考克斯的“社会探究模式”。对探究式教学与传统教学的比较研究(Anderson，1999)。探究式教学适用于特定学科的教学研究，如休金斯奥鲁克(2003)、卢克(2006)、贾斯廷等人(2002)、斯普林肯-史密斯等人(2007a)等。探究式教学与多媒体技术的结合，如申和麦吉(2002)、格邦、阿斯卡尔、厄扎坎(1992)、温茨基尔(2000)等。在国内，对的一些学者对探究式教学进行了研究，如孙志璞，苏继红，陈淑清(2006)和江光化(2009)。徐学福(2009)、高凌飚、张春燕(2002).
本文是关于探究教学在英语教学中应用的实证研究。我们在对选取的被试采用探究式教学，旨在了解：(1)探究式教学前后学生的英语成绩如何；(2)学生的对探究教学与传统的教学主观评价有什么区别？
2.实验设计和实验方法
2.1实验方案与对大象
所有的60名学生都来自英语之初的普通班，他们被分成实验组和对照组。实验前，两组学生均参加了英语前测，结果显示两组学生的英语评分无显著性差异。在英语，实验组学生采用探究式教学模式，而对照组学生仍采用传统的授受式教学模式。实验持续了18周，即一个学期。实验结束后，两组学生再次参加了英语水平测试，以比较他们的分数。实验组的学生还需要参与访谈来反馈对对探究教学的主观评价。为了控制变量，我在两组学生中单独授课，即教学能力没有差异。
2.2测量工具
有两种测量工具，一种是英语能力测试，另一种是面试。英语能力测验有两套，分别作为前测和后测题。两套试题均采用大学英语四级真题的形式和难度，难度系数相当。访谈提纲包括学生背景和探究教学在对的适应性
2.3探究教学课堂的具体操作
课堂活动可以根据具体的学习内容灵活选择，但一般包括四个步骤：
1)课前活动。它可以由老师指导，或者学生可以选择自己的问题或做出假设。教师的导入活动必须与所学内容密切相关，并能激发学生继续探究的兴趣。
2)学生应充分参与课堂活动中的探究过程。通过收集和分析信息，我们可以验证课前假设。学生分组讨论，对， 中，的老师可以就学生在这个过程中遇到的困难给出适当的建议。
3)应鼓励学生在课堂上充分表达自己的观点，适当时可以通过头脑风暴或角色扮演等各种生动的形式体现出来。应充分肯定对学生提出的问题解决方案，并适当引导对有偏见的答案讨论原因，而不应立即予以否认。如果时间允许，可以鼓励学生把他们的观点扩展到其他学科。
4)课程结束时，教师应引导学生反思和总结自己在对，的课堂探究活动，鼓励学生课后继续开展更深入的探究活动。
3.实验结果和分析
3.1 英语能力测试结果
对实验班和控制班的中前测和后测结果与对测验相吻合。结果显示，两组学生的后测成绩均显著高于前测成绩，但实验组学生的成绩达到了特殊显著差异的水平。这说明传统的教学模式也能提高对，学生的成绩，但其意义远不如探究式教学模式。
3.2学生的主观评价
根据访谈记录，学生对对采用探究式教学方式表现出浓厚的兴趣，认为探究式教学中以学生为核心的中课程内容的探究活动使他们不仅掌握了知识，而且掌握了学习技能，激发了继续学习的动机。但与此同时，一些学生表示，他们仍需要时间在心理和技术上进行调整，以适应这种新的教学方法。
4.讨论
实验结果表明，实验班的英语水平明显高于对照班。根据实验班学生的访谈记录，对学生对探究教学的满意度高于传统教学模式。这种差异可能是由于探究教学的特点：学生是主动的创造者和主动的探索者。探索学习过程的中注重培养学生的自主性、自主性和合作性，既继承了传统教学模式的精髓，又具有很强的创新性。
5.结论
探究式教学在英语教学中能够促进学生英语水平的提高，这比传统的教学模式更有意义。但是，在中，的具体教学中，有必要注意营造一个更加宽松民主的教学环境，摆脱传统教学的束缚，在教学过程中不断探索更加实用的探究策略，从而在未来的教学过程中利用探究教学的优势提高学生的学业成绩，培养学生的中思维能力。
黑曼巴 