心灵放飞图片(放飞学生心灵，让其自主发展)

“在中国的教室里，我看到所有的孩子都直立着，双手放在背后，双脚齐平。当老师讲课时，学生们沉默不语；当老师提问时，学生举手的无声手势是统一和规范的。这一幕就像去军营一样。当人们感到神圣和庄严的时候，他们也感到巨大的压抑和克制。“这是美国教育家们看到中国教育现状时所说的话。反思我们的数学课堂教学，对老师和学生的枷锁摧毁了他们年轻的心灵。学生没有个性张扬，没有个性塑造，也没有主观回报。”“以人为本”是新课程的核心理念。新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即注重开放性，唤醒学生的开放意识，让数学教学真正走向学生的心灵，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。首先，立足生活实践，开放学习内容，释放学生心灵。美国，现代心理学家布鲁纳，说：“对学习的最好刺激是对对学习材料的兴趣。”数学源于生活，学生身边有许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学中的“活教材”。《数学课程标准》强调：“数学教学应体现数学源于生活、应用于生活的特点，让学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味性和功能性，增强对对，数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”因此，教师应该为学生提供熟悉的生活情境、有趣的事物、可操作的材料等。作为学生探索对，的形象或内容，使学生认识到数学是围绕着并使数学教学具体、生动、直观。例如，捕捉“生活现象”并引入新知识：让学生划分项目(课前收集)，并要求相同的分数……另一个例子是通过联系“生活图片”来探索新知识：围绕“今天我是主人”这一小主题，根据具体的事情，如买菜、做饭、打扫卫生等。结合金钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学教材，把学生紧紧地束缚在教材中，把他们围在身边教只会限制学生的思维和思维。我们应该突破教材的束缚，引导学生开放学习，让学生产生学习的兴趣，满足他们的个人需求，解放他们的心灵。第二，新课程以主动探究为轴心，开放学习过程，丰富学生头脑，提出改变学生学习方式的任务，要求我们树立新的教学理念，为学生提供充分参与探究的机会，让他们在主动探究的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。1)“游戏”贯穿于游戏中学的新课程教学中，让学生参与各种新颖有趣的游戏、竞赛等活动，把机械重复、枯燥乏味的数学变成有趣的活动。我们应该充分利用丰富的游戏材料，将抽象的概念具体化，将深奥的原理形象化，将枯燥的东西变得有趣，让学生在“玩”和“玩得开心”中学习得更有活力，掌握知识，发展能力，增长智慧。例如，当学习百分比知识时，我和我的学生玩了一个游戏。方法是：把六个相同的球放在一个布袋里，分别用六个数字1——6标记。老师和学生每次轮流从袋子里找出两个球。如果球上的两个数字加起来是偶数，学生赢，如果总和是奇数，老师赢。

作为比赛的结果，老师赢了很多次，然后引导学生一个接一个地讨论和列举各种情况。众所周知，和为偶数的有6个，和为奇数的有9个。老师赢的概率占60%，而学生赢的概率占40%，所以老师赢的更多。最后，有人指出，一些街头巷尾的赌博活动，“坐庄”才是诀窍，所以不要轻易上当受骗。2)在中学进行传统教学的缺点是往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。因此，我们应该摆脱传统的只注重动的教学模式，根据学生的年龄特点和认知规律以及他们现有的知识、经验和教学内容设计有趣的数学活动，给学生更多的活动空间，让学生动动手，把动手操作活动和动脑思维活动结合起来，在做数学的实践活动中获得新的知识和发展，从而提高课堂效率。例如，“几何基础知识”教学使学生通过绘图和测量形成表象，并使学生感知图形的结构，进而分析其内在特征和规律。另一个例子是：在讲授“统一”问题时，我从实际生活出发，设计了一张接近实际情况的商业发票。老师和学生模拟买卖商品并填写发票。让学生告诉你填写发票时的想法。事实上，填写发票的过程就是解决“正常化”问题的过程。该设计与学生的实际情况密切相关，不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过填写发票让学生感受到数学来自生活，渗透了数学的应用意识。通过这样做，学生可以将所学的知识融入到社会实践中，为新生服务，真正体现学习数学知识的价值。3)问中学时代著名科学家波普尔，“创造性思维活动从问题开始”。正是这个问题激励我们学习、发展知识、实践和观察。教师是学生学习的服务提供者和合作伙伴。他们必须创造一定的情境来激发学生的求知欲，培养孩子主动思考和主动提问的习惯。实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生用脑思考，使数学教学成为“问”数学和思考数学，可以创设一种特殊的情境，引起学生的共鸣，并使这种共鸣成为转化对知识的渴求，进而将注意力转移到新知识的学习上来。实施“问题教学”可以引导学生善于发现新问题，提出新问题，培养新思维，发展创新意识和创新人格。例如，在教“8加几”时，一个小朋友选择用一根小棍子把8加5，老师启发其他学生向小朋友提问。健康1:“你为什么把5个中的2个放在8个里？”健康2:“你为什么要做十个？”健康3:“为什么用2代替3或1？”健康4:“为什么你拿一根棍子，从5数到8，然后做10，而不是把右边的5变成10？”引导学生提问，培养问题意识，可以总结零散的知识，有利于学生知识的建构。例如，在“求最小公倍数”的教学中，学生1通过分解素因子得到12和18的最小公倍数后，学生2提出：“为什么公共素因子各取一个？”健康3提出：“你为什么要增加你独特的质因数？”第三个问题既困难又关键。这时，老师给予了及时的指导，学生们重新学习和讨论，将36个要素与12个和18个要素进行比较，学生们在自己的理解和老师的帮助下创造性地解决了这个问题。4)把中学数学作为文化的一个组成部分，渗透到生活的各个方面，它的知识和技能将成为人们不断发展和生存的“通行证”。在教学中，要创造条件，运用数学知识，给学生实践活动的机会，使学生加深对新知识的巩固

例如，在学习了“比例分配”的知识后，让学生帮助计算该住宅楼内每户的电费；在学习了“利息”的知识后，计算一下在“小星星银行”存的钱到期后，你能得到多少本金和利息。例如，在教完“比率和比例”后，我故意带学生去操场，让他们测量和计算操场附近的树高水杉。水杉参天，如何测量？大多数学生摇摇头，有几个小声问，要不要爬上去测量，但是怎么用双手测量树呢？建议先拿绳子，用绳子量一下树，然后从树上下来后再量绳子。这是一个好方法，但是没有树枝可以爬。怎么起床？老师在适当的时候拿了一根2米长的竹竿，把它笔直地插在操场上。这时，阳光灿烂，一根竹竿的影子立刻出现了，据测量，这个影子有一米长。启发学生思考：杆子的长度是影子的两倍。你能想出一个办法来衡量树高？学生认为：树高是它的影子的两倍长。(老师补充道“同时。”这个想法被肯定后，学生们很快通过测量树影的长度来计算树高。然后，老师说：“你能写出一个按比例找到树高的公式吗？”因此，得出结论：树高的树杆长度为：树影长度为：树高的树杆长度为：树影长度为：在这次活动中，学生们增长了知识，锻炼了能力。第三，以学生发展为目标，开放学习评价，滋养学生心灵。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立评价体系，促进学生全面发展。”“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和开发学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我，建立自信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”修订后的教学大纲把“学生对学习数学有兴趣，树立学习数学的信心，接受思想道德教育”作为教学目的。对实施开放式评估对其提出了更高的要求。如何保护学生的好奇心，为创新意识的形成提供动力支持，是评价改革的重要内容。评估不是目的。学生应通过评价注重探索和创新。评价方法和形式要多样化，切忌僵化的思维和行为模式。师生是一种民主平等的关系，说：“你说得好！”“谢谢你的回答”和“如果你再想想，你可以说得更好”。教师和学生发展了他们心中的对方言，他们的情感得到了升华，从而使学生受到爱情的感染和滋养。