主要表现知行不一(什么主义表现知行不一)

本文是一篇关于毕业论文格式和知行矛盾的范文，也是一篇关于大学生就业报告和阅读的范文。

摘要:本文调查了广州医科大学518名学生的阅读倾向，分析了不同性别、专业、教育背景的学生在阅读载体、阅读方式和阅读时间上的差异。结合访谈，得出结论:当大学生知道阅读很重要但与他们的阅读价值认知不匹配时，当他们被迫阅读他们不感兴趣的书籍时，当他们想深入阅读时，他们不允许有来自数字阅读的知识与实践之间的冲突。文章建议高校图书馆激发大学生的阅读兴趣，培养他们的阅读素养，加强数字资源建设，加强对大学生数字阅读的指导，帮助大学生消除阅读中知识与实践的冲突。

关键词阅读倾向高校图书馆知识与实践阅读推广的矛盾

引用文本格式李蒙。《大学生阅读中的知行矛盾》，[。图书馆论坛，2018 (8): 141-146，128。

大学生阅读中知行矛盾的实证研究

李梦

本文对广州医科大学518名大学生的阅读倾向进行了问卷调查，分析了不同性别、专业和教育水平的大学生在出版类型、阅读方式、阅读时间和阅读目的上的差异。通过对数据的进一步分析和对60名大学生的访谈，作者得出结论:大学生在阅读中存在知行矛盾。尽管他们认识到了阅读的重要性，但他们并没有花时间去阅读与其阅读价值认知相匹配的东西。大学生被迫阅读他们不感兴趣的书籍。大学生们想对从以前的数字阅读中获得的材料进行更仔细的阅读，但是他们做不到。因此，作者建议高校图书馆通过激发大学生阅读兴趣、培养阅读素养、加强数字资源开发、加强数字阅读指导等途径，努力消除大学生阅读中的知行矛盾。

关键词阅读倾向；知行矛盾；大学图书馆；阅读推广

在阅读过程中，“知识”和“行动”是两个基本环节。在阅读过程中，“知识”是指对阅读价值的认识，“行动”是指阅读行为。学者们研究了大学生[1-5阅读过程中的“知识”和“行动”。虽然对大学生阅读过程中的“知识”和“行动”的研究很多，但它们是相互联系的。很少有文献系统地分析它们之间的关系。知与行的矛盾包括知而不行、行而不知、知与行的断裂、知与行的矛盾等。本文主要研究知与行的矛盾。笔者通过问卷调查和访谈，对大学生阅读过程中的“知道”和“做”进行了调查和分析，为高校图书馆有针对性地开展阅读推广提供了依据。

1调查概述

(1)调查对象。调查对象为广州医科大学本科生和研究生。通过自行设计的问卷调查获得有效问卷518份。在调查对象中，男性185人(35.7%)，女性333人(64.3%)。医学344人(66.4%)，管理89人(17.2%)，科学技术85人(16.4%)；414名本科生(79.9%)和104名研究生(20.1%)。自行设计的问卷有单项选择和多项选择两种类型，主要包括学生的阅读目的、阅读载体、阅读时间、阅读风格等。

(2)数据收集。①采用自行设计的问卷调查广州医科大学大学生的阅读倾向。2017年下半年，以网上问卷和现场随机问卷的形式共获得有效问卷518份。②获取广州医科大学图书馆2017年底的借阅清单，分析前50名图书的类别比例。③对广州医科大学60名大学生进行随机访谈，了解他们对阅读中知识与实践矛盾的看法，验证调查结论是否客观。

(3)研究方法。spss17.0用于对问卷调查的数据进行统计分析。由于数据类型和分析目的不同，采用卡方检验、曼-惠特尼U检验、克鲁斯卡尔-沃利斯H检验、斯皮曼等级相关检验等统计检验方法。

2调查结果和分析

2.1大学生的阅读倾向

对大学生阅读倾向的统计描述(见表1)表明，在大学生的阅读过程中，知与行之间存在矛盾:(1)知道阅读很重要，但阅读时间较少:95%的人认为阅读很重要，但只有4.4%的人每天阅读超过4小时，10.2%的人阅读3-4小时，39.2%的人阅读1-2小时。46.1%的学生在一小时内阅读。(2)从数字阅读中获得深度阅读的学生不能:95%的学生认为阅读很重要，但只有8.3%的学生能按计划阅读，只有63.7%的学生认真阅读。由此推断，这种计划外的浅层阅读方法与数字阅读有关。(3)由于学术压力，大学生被迫阅读他们不感兴趣的书籍:71.6%的人是为了休闲而阅读。然而，笔者在2017年底对图书馆的借阅清单进行了统计，发现在借阅量排名前50位的图书中，50%是专业图书，6%是英语和计算机等级图书，两者之和超过一半。这表明，大多数大学生原本打算休闲阅读，但借的书不是娱乐性的。

其次，从性别、专业和教育背景三个人口学特征出发，对阅读载体、阅读风格和阅读时间的阅读倾向进行卡方检验，并用统计学方法对上述推测进行分析和验证。

2.2大学生阅读载体分析

调查发现，纸仍然是被调查学生最重要的阅读载体，占62.2%，但越来越多的学生正在参与数字阅读。卡方检验用于检验不同性别、专业和教育背景的学生在阅读载体上是否存在差异。结果如表2所示。不同性别和专业的学生之间的差异没有统计学意义。因此，不能认为不同专业的男生、女生和大学生在阅读媒体的使用上存在差异。不同教育背景的大学生在阅读媒体上存在显著差异(10.976，0.001)。大学生使用纸质和电子设备阅读的比例分别为65.7%和34.3%。研究生使用纸质和电子设备阅读的比例分别为48.08%和51.92%。本科生更倾向于用纸阅读，研究生更倾向于用电子设备阅读。

2.3大学生阅读风格分析

卡方检验用于检验不同性别、专业和教育背景的大学生的阅读风格是否存在差异。结果如表3所示。不同性别和专业大学生的阅读风格差异无统计学意义。因此，不能认为不同教育背景的大学生在阅读风格上有什么不同。不同学历大学生的阅读风格存在显著差异(X2=5.472，P=0.019)，本科生认真阅读率为66.18%，研究生为53.85%，本科生比研究生更倾向于认真阅读。

2.4大学生阅读时间分析

在表4中，性别和教育背景一栏是两组单向有序简历表数据，专业一栏是多组单向有序简历表数据。有序变量独立样本的秩和检验可用于推断各等级的强度差异，因此分别采用曼-惠特尼U检验和克鲁斯卡尔-沃利斯H检验对数据进行检验。不同性别大学生之间的差异没有统计学意义。因此，不能认为男女学生的阅读时间有差异。不同专业学生的阅读时间存在显著差异(9.085，0.011)。医学和科技专业的学生比管理专业的学生花更多的时间阅读。不同学历的学生(z=2.112，0.035)和研究生之间的阅读时间存在显著差异

表5中的阅读计划和阅读时间列是两组单向有序的读写列表数据。有序变量独立样本的秩和检验可用于推断各等级的强度差异，因此采用曼-惠特尼U检验。测试结果表明，使用不同阅读载体的大学生在阅读时间上没有统计学差异。不同载体的大学生在阅读计划上存在显著差异(Z=2.217，P=0.027)，以纸张为主要阅读载体的大学生比以电子设备为主要阅读载体的大学生有更多的阅读计划。卡方检验用于检验以纸和电子设备为主要阅读载体的大学生的阅读方式是否有差异。结果如表5所示，差异显著(X2等于20.217，P等于0.000)。以纸线为主要阅读载体的大学生的认真阅读率(69.39%)高于以电子设备为主要阅读载体的大学生(30.61%)，即使用电子设备阅读的学生更倾向于快速浏览，而使用纸张阅读的学生更倾向于仔细阅读。因此，可以认为数字阅读确实影响阅读方法和阅读计划，导致快餐阅读方法没有阅读计划。

2.6阅读价值认知和阅读风格、阅读计划和阅读时间的检查和分析

表6中的数据都是具有不同双向有序属性的R*C列表数据，需要进行spearman等级相关检验。阅读价值认知与阅读计划在统计上呈正相关(RS=0.137)，表明大学生越认为阅读重要，就越有阅读计划。阅读价值认知与阅读风格和阅读时间无统计学相关性(P0.05)。因此，我们不能认为大学生阅读风格的阅读时间与阅读价值认知有关，也就是说，虽然大多数大学生认为阅读很重要，但在与阅读价值认知相匹配的时间，他们不会认真阅读。

3访谈结果和分析

笔者随机采访了广州医科大学的60名学生，主要是关于他们对阅读中知行矛盾的看法，以进一步验证统计检验结果的准确性。访谈内容和结果如下:(1)阅读认知:60名学生都认为阅读很重要。原因可以概括如下:阅读可以补充课堂上学不到的知识，改变价值观，开阔视野。(2)是否存在阅读与认识阅读的重要性不匹配的情况:58名大学生表示存在这种情况，主要是由于懒惰、玩游戏、手机阅读无营养的内容、繁重的学业和其他他们想读却做不到的琐事；两个大学生说这种情况不存在。(3)他们会不会被迫阅读自己不感兴趣的书籍:57名大学生表示，这种情况的存在主要是为了迫使自己阅读相关的就业或学习书籍，并承认阅读是功利的；三个大学生说没有这种情况，其中两个表示对专业书籍感兴趣，另一个说他们不能读不感兴趣的书。(4)主要阅读方法:大多数学生表示他们关心阅读内容，如与自己专业相关或感兴趣的阅读内容，即认真阅读，因为认真阅读更好，而阅读没有营养的娱乐性内容是快速阅读；一些学生还说，在阅读感兴趣的部分之前，他们通常会快速浏览这本书。(5)数字阅读和纸质阅读的利弊:60名大学生都认为数字阅读方便快捷，内容丰富，节省了存储书籍的空间，可以随时随地阅读。缺点是阅读过程容易分心，不方便记笔记，也不方便重读。纸质阅读的优点是记笔记方便，更集中，更容易引入感情，更容易多次阅读，缺点是携带不便。大多数学生说他们更喜欢纸质阅读，有些人说虽然他们喜欢纸质阅读，但他们在数字阅读上花了很多时间。(6)与纸质阅读相比，数字阅读更倾向于轻松阅读:53名学生同意这一观点，他们认为丰富的网络内容容易分散注意力，不够集中，而且他们一般不会重复阅读；七个学生说他们会仔细阅读专业的电子文献，但是如果他们可以选择，他们会更喜欢使用专业的纸质阅读知识。据此，60名学生可以认为同意这一观点。(7)对阅读现状的满意度:52名学生对自己的阅读现状不满意，主要是由于繁重的学业和更多的社区活动，导致阅读时间减少；六名大学生说他们没事。两个学生对他们目前的阅读情况很满意。一个学生通常有时间读他感兴趣的书，而另一个学生对自己的阅读要求较低，这使得达到预期的价值更容易。60名学生都对自己的阅读现状表示满意，这与知行矛盾有关。知行矛盾越严重，他们对阅读现状越不满意。知与行之间的矛盾越轻，你对自己的阅读情况就越满意。(8)阅读中知行之间的其他矛盾:大多数学生说他们暂时想不出知行之间存在哪些矛盾，一名学生说阅读中存在一些问题，他们不懂一些知识，但不知道如何查找。(9)改善知行矛盾的建议:大学生认为图书馆应该引导阅读政治等无聊的书籍。大学生2表示希望图书馆延长开放时间。大学生3建议使用一种特殊的电子阅读器来减少点击其他链接引起的分心。其他几名大学生说，图书馆工作做得很好，想抽出时间去阅读，但这是不切实际的，因为有很多课程和作业。

4大学生阅读知行矛盾

4.1当一个人知道阅读很重要但与阅读价值认知不匹配时的阅读

95%的人认为阅读很重要，但只有4.4%的人每天阅读超过4小时，10.2%的人阅读3-4小时，39.2%的人阅读1-2小时，46.1%的人在1小时内阅读。只有63.7%的学生认真阅读。对阅读价值认知、阅读时间和阅读风格的统计分析表明，它们之间没有相关性。换句话说，尽管绝大多数学生认为阅读很重要，但他们不会花时间去匹配阅读价值认知来仔细阅读。知道和做之间有矛盾。采访进一步证实了这个结论。造成这种知识与实践之间矛盾的原因是:首先，大学生缺乏高质量阅读的时间。许多学生表示希望能抽出时间进行高质量的深度阅读，但由于课程紧张和大量的家庭作业，这很难实现。第二，高校缺乏阅读监管体系。真正有营养的阅读需要能量。许多大学生选择舒适和静修。因此，建立高校阅读监督检查机制有助于大学生积极有效地阅读。第三，大学生缺乏正确的阅读指导。由于数字资源的激增和出版门槛的降低，许多大学生不知道该读些什么。图书馆对大学生的阅读指导可以帮助大学生节省时间，把更多的时间花在高质量的阅读上。

4.2因学术或求职压力而阅读不感兴趣的书籍

作者对广州医科大学图书馆2017年底借阅的图书清单进行了统计。在前50种借阅图书中，专业图书占50%，英语和计算机等级考试图书占6%，两者都占总数的一半以上。在问卷调查中，以休闲阅读为主要阅读目的的学生所占比例最大，表明大多数大学生的原始阅读目的是休闲阅读。但事实上，借来的书不是休闲书籍。对60名大学生和57名大学生的访谈表明存在这样的情况，这进一步验证了结论。这是大学生阅读过程中知识与实践的第二种矛盾:阅读因学习或求职压力而不感兴趣的书籍。专业阅读和实用阅读是阅读中非常重要的组成部分，但他们不仅要满足于阅读实用文献，还要追求更高、更深层次的阅读。阅读经典文史作品有助于培养大学生的文学素养，开阔他们的视野。

4.3数字阅读让学生想深入阅读，但无法做到

数字阅读吸引了越来越多的读者，但很容易形成浅阅读。一方面，除了专业文献资源，数字阅读资源的大部分内容都是信息。另一方面，即使大学生一开始就有目的地阅读，在寻找信息的过程中，他们也经常被其他丰富的资源所吸引，去阅读不相关的内容，并且不自觉地占用了大量的时间，因此他们经常会浏览那些真正需要阅读的信息。95%的大学生认为阅读很重要，所以大多数人想从阅读中获得知识。然而，源于数字阅读的快餐阅读不利于学生的深度阅读、独立思考、知识积累和人文素质的培养。60名受访学生都同意这一观点。这是大学生阅读过程中存在的第三种知识与实践的矛盾:源于数字阅读的快餐阅读导致了大学生想深入阅读却无法深入阅读的知识与实践的矛盾。

问卷调查结果显示，只有13.9%的大学生对自己的阅读状况感到满意，36.1%的大学生基本满意，50%的大学生对自己的阅读状况不满意。一半的大学生对自己的阅读状况不满意，这可能是由于阅读知识与实践的矛盾造成的。试想，如果大学生根据自己的意愿，利用与阅读认知相匹配的时间，进行深度、高效的阅读，就能从阅读中获得知识，提高素养，获得成就感。实现知行合一有助于提高阅读满意度。从访谈结果可以看出，大学生阅读中知行矛盾越严重，他们对阅读现状越不满意，对阅读的态度越消极

(1)开展有针对性的阅读推广。阅读推广活动的开展应以读者的兴趣和需求为基础。图书馆应为不同身份特征的大学生开展有针对性的阅读服务。大专生好奇心强，参与度高。他们可以举办主题阅读活动，如阅读分享会和现实生活中的图书馆。他们还可以与青年团和学生会联合组织征文比赛、朗诵比赛、手书报纸比赛和其他以比赛为基础的活动。他们还可以创新活动的形式。例如，名著的经典片段可以用戏剧的形式来表现，以吸引低年级学生的注意力，培养他们的阅读兴趣。高年级本科生关注研究生入学考试或就业。可以与学生处、教务处联合举办研究生入学考试和就业专题讲座，也可以通过微信公众号与高年级本科生分享相关资源。研究生注重学术资源，可以培养学科馆员，为不同专业的研究生提供学科服务。

(2)开设阅读课程。“选择越多，选择越少”也适用于阅读。当大学生没有明确的阅读目标时，他们可能会因为不知道该读哪本书而放弃阅读。此外，现有的教育体系更加注重学生对专业知识的掌握，而忽略了学生的阅读素养。图书馆可以向学校的其他部门申请将阅读课程纳入大学教育体系。该课程的内容主要是文学欣赏和推荐高质量的书籍，实施学分制是为了评估学生的阅读现状，从而通过标准化的课程提高学生的文学素养。适当的压力也是驱动力。阅读情境评估是用来调动学生的积极性和主动性，帮助学生消除知识与实践之间的矛盾，认识到阅读是重要的，但不阅读。

(3)开展专业阅读指导。在采访学生时，绝大多数学生提到了繁重的作业问题，图书馆应该承担起专业阅读推广的责任。大学生希望图书馆提供专业的阅读指导。尽管图书馆有能力整合阅读资源，系统地组织专业阅读推广体系，但馆员自身的专业素养并不能解决非图书馆专业阅读所涉及的深度问题。为此，我们可以借鉴“图书馆搭建平台，学者唱戏”的模式:从2015年起，广西民族大学图书馆将举办“金合欢湖”专业阅读推广活动，邀请一级学术带头人和专业教师以研讨会或大型讲座的形式开展专业阅读交流。图书馆将在每次活动现场安排专业资源推广，对教师推荐的书籍进行数字化处理，并将专业数据库和培训视频整合到专栏页面中。供读者在活动前后下载[6]。这种模式不仅弥补了图书馆专业人才的不足，而且充分发挥了图书馆整合阅读资源、系统组织专业阅读推广的能力。

(4)加强数字阅读指导。数字阅读使学生容易形成零散的泛读和浅阅读。图书馆应加强对大学生数字阅读的指导，帮助他们适应新的阅读环境。根据大学生不同的阅读目的，如休闲娱乐、知识拓展等，引导大学生从简单的浅读模式转向浅读和深读并行模式。例如，他们应该利用微博和微信公众号码定期推新书，引导好书，引导大学生深入网上阅读。收集读者阅读需求，适时调整阅读服务内容。

大学生阅读论文参考资料:

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职业和就业