中职生英语教材(运用表现性评价策略提升中职生英语口语能力)

在中职口语，的教学过程中，绩效评估的关键任务是处理学生在完成各种口语交际任务过程中的表现。因此，在教学开始之前，教师应该确定对评价要达到的目标，并根据目标安排学生口语课堂教学的过程。同时，教师可以将目标分成几个有助于观察结果的具体行为，并明确如何评价这些行为。在中职口语交际能力的应用性评价中，教师可以在设定基本目标的前提下，从以下几个方面实施评价标准：第一，语调与发音——，看学生的发音是否准确，能否从实际情况出发，通过语调增强情感表达能力；第二，词汇和语法——，看学生能否将课本中的词汇和语法内化为自己的语言；第三，理解能力——取决于学生能否理解老师在课堂上的表达；第四，语言流畅性——，看学生能否用所学的英语语流畅地表达情况；第五，表情和动作等附属能力——可以看出学生的表情和动作与英语基本能力配合得有多好。这些标准逐一确定后，教师可以根据不同学生的水平预设不同的目标和要求，并给出成绩判断。二、绩效评估任务和情况的安排

在英语，中等职业学校绩效评估产生之前，绩效任务的设计至关重要。可以说，只有完成绩效任务，绩效评估才不是无根的木头和被动的水。因此，在中职口语，的教学过程中，教师应该根据教材、学校和学生的实际情况精心设计评价任务。同时，以目标和任务为参照，创设适当的教学情境，激发学生的兴趣，使他们更加关注口语活动的每一个细节。1.阅读和复述

就提高英语口语能力而言，对，阅读是指更经常地大声朗读，其功能是理解学生的语音、语调、情绪、流利度等。借助于朗读，学生还可以理解课文内容，形成良好的阅读习惯。学生达到一定的阅读水平后，教师可以对学生提出进一步的要求，即口头复述对课文的内容，讲述课文的内容和主题。例如，在学习与旅游相关的内容时，可以要求学生指出文本的描述顺序和层次。通过学生对对复述要求的表现，教师可以了解学生对对教学内容的掌握情况。2.说和写

在英语，的英语口语教学过程中，教师也可以根据教学内容强调相应的插图或提供一些额外的图片，然后让学生根据插图和图片进行想象，补充课本中没有提到的内容，或者让学生根据句型自由地写口语作文。如有必要，教师可以提供关键词供学生有选择地应用。这个对对培养学生的综合能力很有帮助。例如，在学习购物的内容时，老师可以给学生提供一些扩展的句子，比如“你能降一点吗？哪一个更便宜？质量很好，等等。这样学生就可以在口语作文中运用它，从而测试学生的语言组织能力。3.讨论和玩

老师给学生提供讨论话题，学生分组表达自己的观点。此外，教师还可以给出与课本中相似的情景，让学生自主设计和表演对方言。这样的课堂活动对学生的语言表达能力和想象能力是一种挑战。例如，在完成与购物内容相关的基本教学后，老师可以创设以下情景：你和朋友一起去购物，但你的朋友英语不好，所以你需要在他和售货员之间进行翻译，然后让学生三人一组说对方言，其他学生对对他们的表现进行评论。三，绩效评价标准和方法的选择

英语中等职业学校的评价标准是在评分规则中能够清晰反映学生学习质量的各种指标。制定评估标准是一项非常关键的任务。当我们研究英语，中等职业学校的口语成绩评价标准时，一般可以遵循以下方法。首先找出英语口语能力不同水平的区分指标，列出所有指标，然后剔除那些不符合中职学生特点的，或者直接参照国家制定的中职学生英语口语评价标准进行优化。

其次，选择不同的评价方法，无论是分项评价还是整体评价。分项评价侧重于对对学习者的语调和发音、词汇和语法、理解能力等方面的识别，然后根据不同的分数得出口语能力的总分。与对，相比，整体评价法是教师根据学生的整体印象给出的评分方法，对分项的评价方法缓慢、准确，对-oriented;的整体评价方法不够详细，但很实用，可以在课堂上多次进行。在实践中，我们可以综合运用这两种评价方法，首先评价整体印象，然后逐一打分。选择绩效评价标准和方法的另一种方式是直接设计口语评价表，并为每个评价内容设计一个预定的评分等级。根据评价标准，学生的口语表现和价值可以更清晰地看到。制作评估表时，您可以选择绝对对表或相位对表。至于采用哪种形式，取决于教师的需要和教学内容的安排。第三，教师需要用精确而细致的语言再现评价表的内容，让学生更好地了解自己的口语能力状况。评价语言的运用要准确，要考虑学生的心理感受。只有做得好，我们才能说学生真正认可了评价。

总之，英语中等职业学校的许多教师都在采用绩效评价，好的评价方法不仅能激发学生的参与热情，还能保证学生在课堂活动中的主动性。对也可以促进教学质量的提高。应该注意的是，评价方法有很多，而绩效评价并不是唯一的。经过多年的尝试和积累，传统评价方法的优势得到了充分的肯定。在今后英语中等职业学校的教学活动中，应以学生为本的理念为基础，注重能力培养，整合各种有效的评价方法，全面反馈学生的学习状况。只有这样，教学和评价才能变得更有意义。