20个幼儿园自主游戏(在自主游戏中唤醒幼儿天性)

《幼儿园教育指导纲要》和《指南》强调“我们应该珍惜游戏和生活的独特价值，为论文出版网的毕业生创造一个丰富的教育环境，最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需求。”这充分说明了“游戏体验”对对儿童发展的意义。基于此，顺义区， 仁和，的一所中心幼儿园对儿童户外自主游戏进行了深入的研究和探索。自主游戏概念学习以自主游戏为中心，首先从概念上进行研究，然后根据公园的情况进一步梳理。所谓自主游戏，就是教师在了解儿童现有经验的基础上，引导儿童参与游戏环境的创造，为儿童提供丰富的游戏环境和平等的游戏机会，让儿童根据自己的意愿选择自己的游戏材料、游戏内容和游戏伙伴。在与材料和伙伴的互动中，分享分享游戏带来的快乐，相互学习经验，促进儿童主动性、独立性和创造性的发展，使儿童的兴趣和需求得到满足。在充分学习的基础上，遵循“儿童第一，教师第二”的教育理念，教师开始冷静下来，观察儿童的行为，了解他们的需求，支持他们的游戏，分析他们的行为。在想法的支持下，老师们开始研究和探索户外独立游戏。根据现状，应根据儿童的需求，整理独立的游戏区域，科学地创造户外游戏环境，拓展游戏空间，从而最大限度地发挥现有空间的教育价值。经过全园教师的实地观察和讨论，规划了每个角落，并根据资料划分了积木区，车区，沙水区，涂鸦区、攀钻爬区等五个区域。当把材料放入中教，时，老师遵循的原则是“儿童应该看到、找到、拿走和放回材料。”确保孩子们独立有序地玩耍。此外，教师和儿童还设计制作了材料图标，提醒儿童有意识地进行分类和整理，而标记图促进了游戏的顺利进行。在实践中，笔者发现低结构开放材料在对的应用对支持儿童自主玩耍具有重要意义：儿童根据自己的需要选择不同的材料，在不同的场地玩耍，不再受固定的场地和材料的限制，真正获得了选择自己的材料、玩耍场所和玩耍伙伴的权利。探索双重计划和双重复习的游戏模式为了帮助孩子有目的地玩游戏，锻炼他们的作业计划，游戏分为三个阶段，即：双重计划(游戏前)、——游戏(游戏中)和——双重复习(游戏后)。在独立游戏之前要注意所谓的双重计划。首先，在课堂上，教师帮助孩子复习户外活动区的名称、特色材料和孩子现有的游戏体验，激发孩子选择对不同区域的欲望。孩子进入小区后，区域指导员引导孩子观察小区内的游戏材料，并通过提问帮助他们整理游戏思路。对对，的孩子来说，计划就是表达他们的意图。教师根据不同年龄儿童的特点，选择打电话、开车、扔球等游戏，引导儿童轻松制定计划。在整个策划过程中，班主任和区域辅导员都注重在亲密舒适的氛围中与孩子交谈，梳理即将到来的游戏，可以帮助孩子表达自己的想法和选择，增加儿童游戏的复杂性，增强他们的自信心和控制力，提高他们对游戏的参与度和专注度。在儿童不断游戏的过程中，教师深切感受到低结构开放材料对在支持儿童自主游戏中的重要意义。

在实践中，教师发现，由于教材的开放性，儿童在游戏中的自主性和创造性有了明显的发展，但同时也忽视了一些区域性的教材。分析原因后发现，第一，对缺乏这些材料的经验，不知道如何发挥；第二，没有兴趣或意图；第三，这些材料有一定的重量，孩子们不愿意移动它们。基于三点分析，我们认为辅助材料是激发儿童游戏兴趣的最佳手段，教师通过添加新材料来激发儿童对游戏的兴趣。然而，新素材的发布需要经过探索阶段——，低结构素材的低级游戏阶段，以及后期游戏前角色的自我分配阶段。个别孩子用聚氯乙烯管制造机枪和火箭，代替东西深入游戏。孩子们的游戏内容每天都在变化，他们的游戏水平也在不断提高。关注独立游戏的复检环节。在复习时间，中教地区的老师鼓励孩子们谈论他们今天做了什么，他们是如何做的，以及他们和谁一起做的。帮助孩子用讲述故事的类似方式讲述自己的游戏，并把分享交给每个人，这也会引起其他孩子的共鸣，从而引发讨论。第二，对课堂上的老师进行第二次复习。因为孩子们已经在该地区进行了独立的复习，并且在对，的班级中有具有不同地区游戏经历的同伴，他们将继续在分享再次体验他们的游戏经历，并在游戏结束后体验到成功的感觉。这使得这个班的老师更容易理解孩子们的游戏过程和发展。在复习课上，不同年龄的孩子会复习不同的内容。小班的孩子会关注情绪方面，或者只在20分钟内回顾他们所做的事情。中班和大班的孩子会复习更多的细节，比如回忆他们做过的事情，把计划和结果联系起来，谈论他们的经历和新发现。教师与孩子沟通，了解他们的意愿，并不断添加容易引发游戏情节的开放式辅助材料，从而支持孩子深化游戏。总之，通过户外自主游戏的发展，教师对对自主游戏的认识不断加深，儿童自主游戏水平不断提高。独立游戏的内容更符合儿童发展的需要，受到儿童的喜爱。它充满了老师的智慧，充满了孩子们的笑声，充满了挑战和困惑，需要我们不断探索。