数学论文开题报告(小学高年级数学生活化课堂教学论文开题报告)
开题报告是指科学研究课题的书面说明材料。因此，借鉴多元智能理论，构建面向生活的小学数学课堂教学模式具有重要的理论价值。多元智能理论是一个开放的、不断生成的理论。因为，多元智能理论对小学数学教师提出了很高的要求。同时，研究有利于改变教学观念，促进教学方法的变革。根据调查结果，采取了相应的策略和手段。
1.主题名称：
基于多元智能理论构建小学高中数学生活化课堂教学模式的实践研究
2.研究的背景和意义
(1)课题的研究现状
在研究多元智能理论的众多学科中，很少有人试图在小学数学教学中改革多元智能理论。
(2)研究的现实意义和理论价值
1.理论价值：本课题的研究是对小学高年级数学课堂多元智能相关理论的提炼和补充，也是对生命教育理论的丰富。因此，借鉴多元智能理论，构建面向生活的小学数学课堂教学模式具有重要的理论价值。新01030110指出，学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的和有挑战性的。数学教学应从学生的生活经历和现有知识背景出发，为他们提供充分的机会从事数学活动和交流，帮助他们真正理解和掌握数学基本知识和技能、数学思想和方法，并在自主探索过程中获得广泛的数学活动测试。
荷兰教育家弗赖登塔尔有句名言，数学源于现实，存在于现实，在现实中用来表达学习数学的根本目的。新课程标准的理念是数学教学要融入儿童生活。从儿童的生活经验和现有的知识背景出发，儿童应该在自己的生活中发现数学，发现数学，探索数学，使生活经验数学化，使数学问题生活化，从而体现数学源于生活、数学生活化、生活化的思想。这将激发学生学习数学的兴趣，学会用数学思维方式观察和分析现实社会，解决日常生活和其他学科的学习问题，最终为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。
2.实用价值：本课题的研究有利于促进学生多元智能的发展。它有利于提高教师的专业水平和教学科研水平。多元智能理论是一个开放的、不断生成的理论。开展这样的研究肯定会使参与研究的教师受益。因为，多元智能理论对小学数学教师提出了很高的要求。首先，教师应该更新知识结构，善于学习，接受新的教育理念，了解新的教学趋势。其次，教师应该具备全面的意识和技能，创造一个能够鼓励各种智能发展的学习环境，并满足不同学生的需求，因为教师的个人教学在教学中是最有说服力和示范性的。此外，教师必须加强团队合作。多元智能教学需要多元的教学技能，教师的个人能力毕竟是有限的。综合型和复合型教师很难结合。客观上，需要不同学科或同一学科的教师团队合作，共同探讨多元智能的课程设计和实施方案，汇聚智慧，优势互补，实现教与学的最优化。同时，研究有利于改变教学观念，促进教学方法的变革。
在这项研究中，教师将为所有学生带来全新的课堂，促进他们的活泼和全面发展。构建数学生活化课堂的实验研究，就是要善于挖掘数学内容中的生活场景，以学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物为教学活动的出发点，将数学教学与学生生活紧密结合，使数学知识成为学生能看、能摸、能听的现实。让学生积极尝试从数学的角度寻找解决问题的策略，真正体验数学在生活中的存在。让学生用他们所学的数学知识解决实际问题，体验数学可以应用于生活。因此，本课题的研究对教师队伍建设、学生发展以及构建和谐的数学学习环境具有重要的现实意义。
3、课题研究的范围和基本内容：
1.研究范围的定义：
研究对象：实验小学56年级
概念的定义：
生活化数学：从学生的生活经历和现有的生活背景出发，结合生活谈数学，使生活化数学与生活化数学相结合。它体现了数学源于生活、生活于生活、服务于生活的理念。为了激发学生的学习兴趣，学会用数学思维观察和分析现实社会，解决日常生活中的问题。
2、研究的基本内容：
1 .通过调查研究发现，小学高年级学生有不同的智力优势和数学学习水平。
2 .小学数学空间与图形研究。统计和概率。数字和代数。如何将实际应用和问题解决的教学内容向课前生活开放，如何再现课堂生活，如何延伸到课后生活。
3 .实验小学高年级学生生活化课堂教学模式的构建。
4.研究方法：
1.文献法：认真学习多元智能理论，学习邢弢的生活即教育理论、《数学课程标准》等相关理论或文献精神，提取可作为本课题研究参考的理论知识，为学习和研究提供参考，并做好资料收集和归档工作。
2.问卷调查法：在项目实施阶段，采用问卷调查法对项目实施前我校56岁学生进行调查研究，了解学生数学发展现状和不同学生的智力优势。根据调查结果，采取了相应的策略和手段。
3.行动研究法：结合教学实践，在数学课堂教学中，从课题研究中获得的教学理念转化经常被作为教学行为，在实施过程中，教学理念不断被总结、反思、修正和再实践，逐渐积累经验。
4.案例分析：重视跟踪分析典型学生的学习状况，在研究进展中寻找突破口。
5.经验总结法。
5、研究假设和理论基础：
1.研究假设：通过研究发现，小学高年级学生不同的智力优势和数学学习水平以及生活化数学课堂的构建能够促进学生个性的发展，提高他们的数学学习质量。还必须培养学生的实践能力，让学生感受数学知识在生活中的应用，感受数学和数学的生活，沟通数学解题方法和生活解题策略的关系。有必要构建一个教学内容多样化的学生个性化发展平台，使每个学生的智力得到充分发展，实现积极的自我实现。
2、课题研究的理论基础：
加德纳的多元智能理论、陶行知的生活教育理论、数学课程理论和教育理论
6.研究阶段：
这一阶段的主要任务是：
1.制定项目实施计划。
2.组织相关教师充分论证研究的可行性和可操作性
1.针对高中生的实际情况，收集材料，设计智能频谱问卷
2.开展调查研究，对调查和测量的结果进行统计分析，对统计数据进行分类，比较并找出原因，提出教育理念，并就各种子课题撰写报告。
3.研究小组成员分别通过课堂教学和实践活动研究小学数学空间和图形。统计和概率。数字和代数。如何在课前向生活开放教学内容，如何再现课堂生活，如何延伸到课后生活，这四个基本策略是实际应用和问题解决。构建适合实验小学高年级学生的实用数学生活化课堂教学模式。
4.组织研究组相关成员再次讨论研究。
5、做好课题阶段总结，每学期一次，根据研究项目实施过程中出现的问题不断修订计划。
2.收集整理相关研究资料(案例，论文、学生成长跟踪记录、家长学校教学等。)。
3.邀请相关专家展示项目成果
4.推广成就。
7.研究小组成员的成就形式和分工
1、结果的形式：
中期项目：《数学课程标准》 论文完成
最终结果：《借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究》研究报告。
2.研究小组成员及其分工
课题组负责人：王玉玲小学高级教师，学士学位。曾担任105个国家重点课题的子课题研究任务和市级课题研究任务。
团队成员和分工
赵、小学数学研究。如何将一些实际应用和问题解决的教学内容融入课前生活，如何再现课堂生活，如何延伸到课后生活。
苏慧贤、刘素凤、王：研究如何将小学数学统计与概率的教学内容向课前生活开放，如何再现课堂生活，如何延伸到课后生活。
8、预算和设备要求：
1.学校领导非常重视这一课题的研究，并给予必要的资金支持。
2.本课题的研究人员由学校领导、中层干部和数学教师组成。学校有必要的仪器和设备。
9.参考：
《借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究》哈沃德加德纳1983
《智力的结构：多元智能理论》 4四川教育出版社，1989年5月
浙江教育出版社，1991.8
黑曼巴 