毕业论文选题意义(毕业论文理论研究和应用研究)

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人体解剖学是临床医学专业的一门重要基础课程，是进入医学殿堂的关键。只有掌握扎实的人体解剖学知识，熟悉正常人体器官的结构、功能、发生和发展规律，才能正确判断正常和异常人体，正确理解人体的生理和病理发展过程，识别生理和病理状态。为后续医学研究打下坚实的基础。自上世纪八十年代以来，我们学校一直实行人体解剖学理论实验一体化教学。经过30多年的探索和不断探索，我们积累了一些经验。从师生讨论和研究生讨论的反馈结果来看，理论实验一体化教学形式得到了学生的认可。现将实施过程中的经验和不足总结如下。

一，理论与实验课程整合的组织形式

滨州医学院临床医学专业开设系统解剖学(共90学时，理论45学时，实验45学时)和局部解剖学(共64学时，理论16学时，实验48学时)，分别在第一学期和第四学期开设。

对理论与实验一体化教学的简单理解是，学生的理论和实验都在实验室进行。其真正内涵是将理论知识点和实验内容融为一体，理论教学和实验教学交替进行。这种教学方法特别适合以人体解剖学为代表的形态学课程。理论与实验一体化教学以实验室为学习单位，每个实验室有30-40人，由一名教师授课。实验室配有解剖教学标本。计算机多媒体教学系统、解剖学交互式教学系统、数字人体学习系统。《系统解剖学》在课堂上，教师根据课程内容的不同章节之间的差异，直接在标本上讲解一些章节，如骨学。老师和学生直接抓住骨头，识别上面的结构，并识别侧面。在某些章节中，教师首先教授基础知识，然后观察标本以深化理论知识。

每个实验室大约有35名学生，分成三组，每组是一个学习单元。老师先讲解操作过程和要点，然后学生对标本进行操作，老师带他们参观，根据学生操作的进度讲解标本的相关知识。学生在实验操作过程中验证了理论知识，不仅培养了实践能力、思维能力、问题解决能力，而且深化了理论知识的学习。

实验室配备的多媒体教学系统和数字人体教学系统，可以在实验室里以清晰的图像向学生展示，直观性强。这种全方位、多角度、多层次的人体结构三维演示，能够以文本、图像、声音、动画等形式，将教学中的难点内容，如神经系统的传导路径，生动地展示在学生面前，从而达到更好的效果。

二，理论与实验整合的优势

1.人体解剖学是一门重要的形态学课程，符合学科特点。它要求学生了解和掌握大量的医学术语，也要求学生具有很强的实践技能。本课程要求学生建立立体印象。立体印象是通过观察多点触摸标本建立的。因此，标本的作用在中国的人体解剖学教学中得到强调。理论实验一体化教学模式给学生更多观察和触摸标本的机会。它增加了学生的感性认识，加大了直观教学的力度，提高了学生的认知水平和能力，实现了理论与实践不分离、不互补，完成了从理论到实践再到理论的转变，摆脱了理论与实践脱节的弊端。

2.根据学习和记忆规律整合理论和实验教学。理论讲授后，直接开始学习实验内容，或者理论与实验交替进行。不管用什么方法，短期强化和反复刺激的目的都能达到。普通学习有一个从“记忆”到“回忆”的过程，包括记忆、保持、识别和回忆。我们通过及时的实验重复将短期记忆转化为长期记忆，从而将知识点长时间保存在大脑中。这种学习形式在早期引入，在后期巩固，帮助学生获得知识。通过标本记忆，可以帮助学生快速地将新学到的知识与已有的知识进行整合，不仅符合学习和记忆的规律，而且促进学生知识、能力和素质目标的提高。

3.有利于学生能力培养的理论与实验一体化教学班级不超过40个。教师可以面对所有的学生，并且因人而异。师生之间的顺畅沟通自然会促进学生认知和情感的和谐发展，有利于多维互动关系的建立。课堂上可以采用问答、讨论等灵活的教学形式，也可以实施翻转课堂等教学模式。例如，学生可以按照四肢骨骼分组。每组负责解释一根骨头以及如何判断四肢骨头的横向差异。首先，小组讨论，然后报告。然后，小组将互相交流。老师将随时指导和回答学生的问题。例如，如果涉及胸膜，诸如“你如何理解胸膜？”"肺位于胸膜腔内吗？""气胸发生时气体从哪里进入？"学生首先观看视频，分组讨论，然后由老师讲解，以加深学生对知识的理解。同时，也有利于培养学生分析问题和语言表达的能力，这有利于自主学习能力的逐步建立。理论与实验的结合为师生交流提供了平台，充分发挥了学生的主观能动性，让学生积极参与教学活动。师生有更多的时间交流和沟通，充分共享各种教学资源。让每个学生全面发展，个性发展。4.“教学有法，教学无定法”的教学与考核方式改革，便于实施。我们大胆开展教学改革，在PBL、CBL、讨论式教学和角色互换教学模式下的理论与实验一体化小班教学，从而推进课程考核改革。例如，在局部解剖学教学中，教师及时指导学生操作，评价学生的学习态度等。由于实验和理论的结合，学生不仅可以及时评价自己的学习状况和学习成果，而且可以促进学生之间的相互评价。

5.与理论与实验分离的教学方法相比，理论与实验一体化教学将理论教学与实验教学融为一体，而实验教学则通过理论知识的嵌入得到加强，这是合理的、实用的。

它在现实中是合理的，在培养学生的临床思维能力、实践能力和专业技能方面显示出很强的优势。在一年一度的师生座谈会上，理论与实验一体化教学是学习满意度较高的内容之一。在2013年、2014年和2015年的三名临床医学专业毕业生中，随机发放了262份匿名问卷，收集了259份关于理论与实验一体化教学的问卷。244人认为他们“喜欢这种教学形式”，15人认为“一般”、“不喜欢”和“非常反感”选项。244份问卷“喜欢这种教学形式”提到理论和实验一体化教学的发展，121人以“培养学生的语言交际能力”为首选，108人以“培养学生的实践能力”为首选。15个人把“符合学生学习和记忆的规律”作为他们的首选。在15名“普通”学生中

1.对教师水平提出了更高的要求。理论与实验一体化的教学形式要求青年教师进一步提高自身的专业素质和教师的综合素质，包括专业素质、心理素质、身体素质、道德素质、敬业精神、创新能力等。年轻教师要像老教师一样具备综合素质和能力，并能很好地控制课堂教学。这就要求青年教师在教学过程中不断提高各种素质和能力。在实际工作中，我们一直在摸索、总结、积累和完善，不断学习老教师的教学方法，更加注重讲课和咨询。同时，要求教研室重视集体备课，实行相互授课和评课制度，为青年教师提供参加继续教育和定期培训的机会，通过“充电”学习和补充先进的教学方法和现代教育理念。

2.教师的工作量增加了。人体解剖学教研室的工作环境与其他教研室不同。解剖学教师需要努力克服实验室的客观环境和教学过程所造成的身体伤害，并努力为学生解答问题和解决难题。小班化的理论与实验一体化教学必然会增加教师的教学工作量。需要一个合理的机制来客观公正地评价教师的能力和成绩，调动教师的主观能动性，以保证教学团队的稳定。

理论与实践相结合的小班教学在人体解剖学教学中具有诸多优势，有利于提高教学质量，值得在医学教学中推广。但是，在今后的教学改革中还需要不断探索，使其更加完善和科学，以达到更好的教学效果。参考文献[1]于振海、陈立东、王志强等。《人体解剖学教学中理论与实践相结合的小班化教学探索》[。解剖学杂志，2012，35(3):393-394。

[2]赵冬梅，王志强，张露萍，等.研究生《局部解剖学》课程改革与思考[J]。解剖学杂志，2015，38 (5) :632-633。

[3]曲红林，李晓燕，于振海，等.局部解剖学教学中的一些思考与实践[J].科学时报，2014，(23) :201 .

[4]廉海峰，李丹，刘，等.理论与实践一体化教学对全生育的影响. J].中华实用护理杂志，2014，30 (7) :73-75 .

[5]张连庄，等.组织学理论-实验一体化教学在留学生教学中的实施J]基础医学，2016，18(7):569-571 .基金项目:滨州医学院教学改革与研究项目编号JYKT201609。

参考人类解剖学论文:

微量元素与人类健康论文

中国解剖学杂志

人体工程学论文

根据以上评论，以上文章是一篇适合撰写人体解剖学、临床医学及整合论文的人体解剖学硕士学位及本科毕业论文，一篇关于相关人体解剖学的开放报告及学术论文标题参考的模型论文。