语域理论三要素(语域理论视角)

本文是教师英语口语相关论文写作材料的范文，语域理论，也是教师英语口语相关论文写作材料的范文。

李维忠

摘要:系统功能语言学中的语域是指与特定情景类型相关联的意义结构，它是场、语旨和模式的结合。语域理论可以指导教师选择口语教学策略，帮助学习者提高口语水平。

关键词:注册师范生教师口语能力

教师口语是指教师在从事教育教学活动过程中使用的专业口语。它是教师开展教育教学活动最基本、最重要的手段。教师口语能力有效训练的研究直接关系到教学内容的有效教学和师生之间良好的情感交流。《高等师范院校学生教师职业技能培训基本要求(试行稿)》(1992年9月国家教育委员会教师司颁布)第二条指出，高等师范院校学生教师的基本职业技能培训是指说普通话和口头表达。书写“三个字”以及在书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。可见，教师口语表达能力的训练是教师专业基本技能训练的重要组成部分。对于师范院校的学生来说，教师应该重视教师专业口语表达能力的培养。在教师专业能力的培养中，教师的口语表达能力起着更重要的作用。师范院校教师口语表达能力的高低直接影响着未来教育教学活动的质量。

一、语域理论介绍

语域理论是系统功能语言学中最重要的理论之一，自提出以来一直在不断完善和发展。韩礼德认为语域是一种与特定情景类型相关联的意义结构，认为“语言会随着其功能而变化，这种以使用为特征的语言变体就是语域”。[1]决定语域的因素可以归纳为三个变量:场域、语旨和模式。字段是指实际发生的事情和语言发生的环境。包括语言出现的时间和地点、会话话题、参与者的整个活动以及交际目的等。根据主题，它可以分为不同的领域和不同行业的登记册。语旨是指交际参与者之间的角色关系，包括他们的社会地位和交际态度，以及语言使用者对接受者实施的意图，如解释、命令、劝说、鼓励等。模式是指言语交际和修辞方式的渠道或媒介，即语言的表达方式，可分为书面形式和口头形式、即兴语言表达和准备语言表达、自然语言和人工语言、使用的修辞手段等。

第二，语域理论指导教师选择口语教学策略

语域理论可以用来指导教师的口语教学实践。语域的三个变量(场、语旨和模式)在教师口语训练中可以具体分析如下:场是教学内容和相关事项，语旨是师生关系的反映，模式是师生双方要求的最佳表达方式和真实语境。

(一)根据登记簿阐明培训目标和课程目标之间的关系

语言场决定了交际的性质，构成了话语的主要范围，在一定程度上影响着话语的选择和使用。语言领域指的是实际发生的事情和语言发生的环境。教师口语是师范生开设的一门课程。由于它是一种教学活动，因此有必要考虑这种语言事件的背景，以实现教师口语课的教学目标，这是培养师范生的总体目标。

教师在口语课程中应注意大小语言领域的联系，即人才培养目标与课程目标的联系。教师口语表达能力是师范生人才培养规格的一个方面，也是教师基本专业能力的一个方面。师范院校围绕这一能力的培养开设了相关课程。“教师口语”课程的教学目标是在教育教学过程中培养师生的口语应用能力。为了提高师范生的口语表达能力和综合素质，有必要明确掌握教师口语的教学目标与师范生人才培养目标的专业能力模块之间的关系，理解口语表达能力与其他教师专业基本技能(书面表达、教学工作、班主任工作)之间的关系，将课程目标纳入师范生人才培养的总体目标，明确教师口语课程的教学目标是提高专业口语表达能力。

语旨指参与者之间的社会和角色关系，以及在特定语境中使用语言的目的、说话者的态度和意图。口语交际是信息输出者和信息接受者在一定时间内完成信息交流的过程。教师的口头表达过程是教师和学生在特定语言环境中的活动。这种活动只有在交际双方“默契互动”的情况下才能有效地达到交际目的。为了达到教学目标，双方应该有一个特定的交流和信息交流的环境。双方的语言和思维必须在同一个大的语言领域，课程目标必须明确，才能有效地实现交际目标。“教师口语”课程的特点要求表达者的口语要简洁，接受者要即时反应，接受者要快速有效地接受。口语交际过程伴随着听、说、想等环节，而每一个环节又是紧密相连的。修订和调整是连续和同时进行的。整个课堂教学中的口语表达活动要求时间短、效果快。使用语言的速度和内容以及思维反应必须同时进行。因此，如果双方的思维首先设置在同一个大的语言领域，概念意义的选择就会相对集中，交际活动就会更顺利、更有效地进行。

(二)根据语域选择教学内容

根据语域三个变量在教师口语能力培养体系中的作用，教学内容应有针对性地选择。在选择教材和用例时，重点应该放在从教育和教学环境中选择真实的语言材料上。在课堂口语训练中，引入了介绍、指导、动机和评价等理论。然而，这些语言理论和技巧是如何在教学环境中应用和实现的呢？有必要结合上下文进行分析和训练。例如，如果语气僵硬，语言僵硬，没有情感，只有程序性演绎，内容就无法理解。因此，在培训中，首先解释导入的定义和意义，然后选择适合教学内容的实际案例中的优秀导入进行演示。学生将理解引言的意义和功能。在教学情境中，引言的设计应结合具体的学习情境和风格。在口语表达中，技巧如语调、语调、重音、停顿连接等。应该恰当地运用，通过恰当的表达来激发学生学习教学内容的兴趣。在此基础上，应拓展课堂教学内容，使学生能够满足教师口语教学目标和任务的需要。了解掌握英语口语教学相关材料的探究方式，并运用这些方法收集优秀的介绍和教学案例等材料，然后让学生用英语口语总结收集到的案例等材料的主要内容和要点，了解设计意图

教师英语口语课是教师和学生围绕教学内容和教学重点开展的教学活动。在教师的英语口语课程中，应重视课程目标和专业能力的实现程度。教学目标的实现程度是指教师根据教学内容进行设计后，在教学实施中能够达到设计的教学目标的程度。在教学理念上，应根据培养师范生的总体目标和教师英语口语课程的教学目标选择合适的教学策略。完成预设的职业能力目标，以学生为主体，重视课堂教学活动的开展。在口语训练中，教学程序和教学方法的选择应结合实际情况，选择以学生为中心的教学模式。例如，情景模拟训练法可以用来设置情景以增强学生的角色意识。这种训练通过让学生模拟教学情境来扮演不同的角色，更接近真实的教学情境。在模拟训练中，可以进行课堂轮换训练，培养学生的口语表达能力。

例如，让学生模拟老师的讲课。在模拟课堂教学中，学生应该设计介绍语言、教学语言前后的逻辑、词汇的选择、语调的恰当性、表达的恰当性等。在他们成为“老师”之前。他们也应该在任何时候用适当的语气回答疑问。通过讲座、讲座和评价，模拟教师授课的学生在课程内容设计上更加合理。它在表达专业口语能力方面更为完善，如演讲语言和评论语言。通过模拟教师角色，学生可以体验教学活动的过程，参与体验式教育中口语教学的应用，发挥学生的主体作用，掌握教师专业口语应用的规律，有效提高学生口语表达能力。

在语言选择过程中，教师应加强口语选择能力和控制能力的培养。在运用基本口语能力的过程中，他们可以根据对象的实际情况和教育教学目标确定适当的表达方式和语言内容。在从事教育教学活动的过程中，要根据语境理解学生的思想，在听的基础上，及时掌握自己的语言，使表达更加客观，更好地实现教育教学目标。

第三，语域理论帮助学习者提高使用专业英语口语的能力。

(一)正确认识语域

语域理论可以帮助学生明确教师口语的特点。教师的口语训练主要是通过教学活动来实现教学目标。根据语场和语旨，确定语言形式有助于学习者提高口语能力。不同的语言领域限制了词汇的选择。根据语域，教学语境中口语表达的特点是明确的:专业性强、主题突出等。

为了正确识别语域，有必要明确教师口语的专业特征，避免语域的误用。李宝佳认为:“专业语言层的每个寄存器都旨在产生协调和事务* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

(二)明确的职业角色意识

在教师的专业口语训练中，应帮助学习者明确其主旨、文体特征、专业角色意识，选择合适的口语表达方式

教师口语培训应考虑适应中小学教师和学生的未来工作。通过教育实践，教师和学生的专业口语能力应该得到加强和提高。此外，还应注意拓宽口语训练的实践平台，通过第二课堂的口语交际练习强化学生的角色意识，鼓励学生参与各种口语练习活动，如积极参加与口语表达相关的校内练习活动，如背诵、戏剧、演讲比赛等。加强对学生的指导，让学生通过参加多样化的第二课堂活动，在广泛的语言实践中提高口语交际能力。定期播放优秀教师口语表达的视频，了解观察期间教师口语表达的要求，适当聘请中小学优秀教师为学生口语表达练习提供示范。分批安排学生见习，让学生逐步明确自己的角色意识，在教育实践中正确使用教学口语表达。

明确教师口语的专业特征，正确定位角色，注意调动语言领域相应的辅助因素，有助于提高表达效果。例如，多模态组合可以提高教师的专业口语应用能力。在口语活动中，应注意多模态合作以适应情境和位置角色。从情态角度看，课堂教学涉及多模态合作。师生口头交流的口语模式是课堂教学的主要模式，以有效达到教学目的。此外，有必要以PPT为载体，包括图像、单词、视频和声音的情态组合，以及其他情景语言的情态形式来完成教学任务。在教师专业口语培训过程中，教与学是双向交流活动，交流方式是面对面的口语交流。因此，在教学活动中需要多种形式的合作，恰当地使用PPT和包括手势、动作、语气和口音在内的情景语言辅助表达来提高口语表达能力。

语域理论作为系统功能语言学的重要理论之一，在现代语言学中占有重要地位。结合语域的三个变量来考察教师的口语教学实践，有利于提高专业口语能力的人际功能，更好地实现从日常口语到专业口语的转化。

(本文是河南省教师教育课程改革项目《语用学视角下提高师范大学生口语能力的策略研究》[项目编号2016-JSJYZD-076)的阶段性成果之一)

参考:

[1]张德禄。《语域理论导论》，[。现代外语，1987: (4): 23

李。在语言层面，语域和演讲风格[J]。中国研究，2003: (1): 14

(李维忠平顶山大学文学院，467000)

教师口头论文参考材料:

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论高校教师的职业道德

教师纸网

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幼儿教师对论文题目的评价

本文是对:篇大学教师英语口语硕士论文和本科论文的总结，适用于语域理论和教师英语口语论文写作、相关教师英语口语开放报告模式和学术论文标题参考。