区块链技术毕业论文(基于区块链的财务毕业论文)

本文是数学思维和思维以及学生数学思维和问题链的在职毕业论文写作的参考模型。

江苏省南通市启东市桂林小学彭

[文摘]“问题链”在数学教学中占有很大的比重，也是数学教学的核心内容。从设计变式题、梯度题、探究题等高质量的“问题链”入手，不仅可以提高学生的数学思维，还可以培养学生的数学素养。

[关键词]数学教学；问题链；数学思维

[图分类号]G 623.5[文件识别码]A[文编号]1007-9068(2018)29-0089-01

在小学数学教学中，问题是师生之间的桥梁。一方面，问题是激发学生思维的有效途径；另一方面，问题是打开知识殿堂大门的钥匙。为此，教师设计了一个高质量的“问题链”，能有效激发学生的数学思维，促进学生数学思维的系统发展，增强学生分析问题、批判问题和创新问题的能力。

首先，设置各种问题，拓宽学生的思维广度

所谓变式问题是指需要从多个角度和方面考虑的问题。变式题使学生能够从不同的角度分析问题，对问题进行拆分和合并，进一步了解问题的方向，最终达到举一反三、综合学习的目的。

例如，在“分数乘法”的教学中，由于课堂时间的关系，大多数教师经常给出一个单一的教学例子，如“两根6米长的绳子，第一根用1/3，第二根用1/3，哪根用得多？”因为学生事先不知道分数乘法的含义，简单的例子也不能让学生理解规则，教学效果不是很理想。为此，教师应改变教学方法，利用可变性问题，使学生理解分数乘法的含义。

问题1:在两根1米长的绳子中，第一根用了1/3，第二根用了1/3。哪条绳子用得更多？

问题2:在两根3米长的绳子中，第一根用了1/3，第二根用了1/3。哪条绳子用得更多？

问题3:在两根6米长的绳子中，第一根用了1/3米，第二根用了1/3米。哪条绳子用得更多？

通过具有相似特征的问题，让学生先猜测结果，然后从问题本身开始计算，最后比较结果。这样的问题可以促进学生从不同的角度思考分数乘法，拓展他们的思维广度，发展他们的数学思维。

第二，设置梯度问题，增强学生思维的厚度

这个问题不仅存在于一个层面，而且存在于所有层面。为此，教师应设置梯度问题，即所谓的分层问题，循序渐进地进行教学，引导学生从易到难、从浅到深、从表到里地探究问题。

例如，在讲授“遇到问题”时，教师可以通过设置梯度问题来增强学生思维的厚度。例如，“有两辆车，一辆和一辆。问题是:(1)两辆车怎么会相遇？(2)他们运动的三个要素“距离”、“速度”和“时间”相遇时是否相同？(3)两辆车相遇时行驶了多远？你能找出两辆车的总数吗？(5)你能用其他方法找出两辆车的距离之和吗？“教师在学生现有知识的基础上设置梯度问题，然后引导学生逐步回答，从而提高学生的思维能力。

教师在设置梯度问题时，应注意知识前后的联系和问题之间的联系。例如，前者的问题是后者的条件，而下一个问题是前者的推广。只有这样，才能最大限度地发挥梯度问题的作用，提高学生的思维厚度。

第三，设置探究问题，探究学生思维的深度。

所谓探究性问题不是传统意义上的“解决问题”，而是让学生进行自主探究，引导学生在问题中搜索和分析有用的信息，通过观察、分析、总结等方式深入探究知识。

例如，在讲授“知识管理”时，教师可以在课堂上提问，让学生自主探究。

问题1:用尺子测量我们的书和桌子的长度。

问题2:如果我们的测量尺缺少0刻度，我们应该如何测量它？

问题3:没有尺子，你怎么测量物体的长度？

第一个问题是让学生知道测量尺的0刻度对准物体的一边，另一边的刻度是物体的长度。然而，第二个问题是关于没有零刻度的尺子。只要减去物体的前后比例，就可以得到物体的长度。第三个问题是让学生在讨论第一个和第二个问题的基础上学习如何找到问题的答案，从而提高他们的数学思维能力。

在这一过程中，教师充当向导，充分发挥学生的主动性，引导他们通过探究来验证结果，使学生体会到学习的乐趣，从而不断挖掘他们思维的深度。

总之，“问题链”是教师进行有效教学的载体。教师使用“问题链”作为教学方法，可以给课堂注入新的活力，使学生思维更加敏捷，最终使学生利用“问题链”发展自己的数学思维，并在此过程中不断提高自己的核心数学素养。

(秦小慧编辑)

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本文的结论是，以上是关于数学思维和学生数学思维的范文题目研究的范文、文献综述和论文题目的参考资料，以及关于数学思维的硕士学位论文和本科学位论文的问题链论文。