简述世界教师教育改革的共同趋势(略论高师院校教师教育改革)

21世纪以来，进入，随着我国基础教育新课程改革的推进和深化，面对经济全球化、信息网络化和教育国际化的新形势，中国对，做出了从“师范教育”向“教师教育”转变的战略决策，并鼓励非师范院校参与教师教育竞争，从而使高师高校的教师教育面临严峻挑战。因此，本文在指出高师，高校教师教育改革的指导思想和目标的基础上，探讨了教师教育改革的三个主要策略，最后提出了教师教育改革的保障措施，以期顺利推进高师高校教师教育改革？关键词：高师？高校教师教育改革？进入，进入21世纪以来，随着我国基础教育新课程改革的推进和深化，面对经济全球化、信息网络化和对，教育国际化的新形势，中国政府提出了从传统“教师教育”向现代“教师教育”转型的战略决策。对于对和高师的大学来说，这既是机遇，也是挑战。因此，高师高校必须明确改革的指导思想，合理定位改革目标，实施以构建新型教师教育体系、多元化人才培养模式和教师教育课程体系为主要内容的改革战略，并提出教师教育改革的保障措施，以确保高师高校教师教育改革的顺利进行。1.教师教育改革的指导思想和目标？首先，高师高校教师教育改革必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针；坚持以人为本、以教师为本、人才强教、教师教育优先发展的原则。其次，要坚持教师教育改革的核心目标，调整学科专业教育和教师教育的结构，合理配置和充分利用学校的教育资源。在制度方面，从封闭、单一的职前培养与职后培训相分离的制度转变为开放、多元的职前教育与职后教育相融合的制度，实现制度创新；在培养模式上，从定向文化向多模式多层次文化转变；在管理方面，师范教育管理体制转变为现代教师管理体制，促进教师教育管理创新；在内容上，突破了传统师范专业“老三门"”课程和教学内容的局限，形成了现代教师教育教学内容和课程的新体系；在方法和手段上，它已经从传统的方法和手段转变为现代的教学方法和手段。从而形成高师高校教师教育的鲜明特色，提高高师高校教师教育的竞争力，最终实现向以教师教育为特色的教学研究型综合大学的平稳过渡。二、教师教育改革的主要策略？(a)建立新的教师教育制度？教师教育制度建设是教师教育改革的首要环节，包括围绕教师教育任务和活动的组织建设、权利配置、岗位设置、人员配置和制度安排。目前，我国师范院校的教师教育体系呈现出以下三种基本形式。1.主体教育与教师教育的混合模式。这种模式基本保持了师范院校传统的教师培养模式，学科教育和教师教育没有分离。学科部门既有师范专业，也有非师范专业，每个专业部门在承担专业学科教育任务的同时，必须独立承担部分教师教育任务。它的缺点是教师教育普遍被削弱。2.虚拟联盟模式。在这个模型中，学校

这种模式的主要优点是学校有专门的教师教育机构，可以有效地协调整个学校的教师教育资源，将教师教育活动与学校的其他教学活动分开，形成自己的体系，使教师继续教育和职前教师教育纳入统一的管理轨道。该模式面临的主要问题是如何明确界定教师教育管理机构的权利和责任，以及如何协调教师教育管理机构与教务处、继续教育管理部门和教师教育教学实体之间的关系。3.“教育学院”模式。在这种模式下，学校整合了全校教师的教育资源，整合了相关的机构、人员、权利和责任，建立了一所规模庞大的教育学院。高等教育学院负责学校的所有教师教育和教学活动，包括职前教师教育和继续教师教育。该模式的优势在于有效整合学校分散的教师教育资源和职能，提高学校整体教师教育能力。学科教学型教师和教育理论型教师融合为一个统一的组织，可以优势互补，产生更有效的相互学习、相互合作、共同进步的效果。其次，对教育大学教师教育职能的整合有利于提高学校教师教育的效率和效益。但是，这一模式的实施至少面临三个问题：第一，它将深深触及各部门的利益，协调各方面的关系存在不小的阻力；其次，教师离职后培训的质量难以保证。由于没有融入对，很难保证教师的职后培训不会被削弱；第三，教师教育队伍存在流失的隐患，部分教师在教师教育中将转向专业教育。由于历史原因，高师大部分高校实行了定向培养、职前职后分离的教师教育管理体制。该系统在一定时期内发挥了重要作用，完成了中小学教师的培训任务。同时，也造成了办学模式封闭、师资来源单一、培训任务单一、培训口径狭窄、岗位教育水平低、教育经费重复投入、教育资源难以优化等弊端，直接影响了教师教育质量和办学效率的提高。因此，高师高校在构建新的教师教育体系时应采取循序渐进的策略。主要途径是建设虚拟教育学院，开展教师教育资源整合、新型教师教育模式研究和实验等改革探索，在改革实践中逐步建立符合国家教师教育改革方向和各师范院校实际情况的新型教师教育体系和模式。