(浅谈高等院校马克思主义基本原理课问题与教育创新)

目前，中国高校的哲学公共课是马克思主义基本原理的哲学教学。从05计划开始，全国的学院和大学都使用了一本教科书，《马克思主义基本原理概论》。现行教科书《马克思主义基本原理概论》包含三个部分：哲学、政治经济学和科学社会主义。本文仅对对的哲学教育教学进行初步探讨

一、当前高校哲学教育教学中存在的问题

目前，高校哲学教育教学中存在的问题可以用一句简单的话来概括，即热爱智慧、寻找本源、认识自我的哲学，既没有培养质疑的哲学思维，也没有闪现哲学的真谛。

05计划，新课程改革后，哲学课的教育教学发生了明显的变化，课堂出勤率、升学率和点击率都有了很大的提高。然而，就具体的教学过程而言，仍然没有没有概念、原则和例子的教学方法。引入概念和原理后，直接给出形状下的具体例子来说明概念和原理，不允许学生渗透形状下的例子与形而上学哲学的关系，从形状下的例子中理解形而上学哲学。填鸭式教学仍然是主要的教学方法和手段。由于教学条件和学时的限制，目前的教学现状缺乏对对哲学真谛的探索，不能使学生真正理解哲学，喜欢哲学，形成哲学思维。

(一)从教学内容来看

在当前的公共课程教学中，有些问题令人困惑。引言部分首先介绍了马克思理论的三个组成部分。学生在谈论马克思哲学时，往往将马克思哲学视为一种哲学，造成思维体系的混乱，使学生误以为哲学是马克思哲学，导致对对哲学的片面理解和误解。

在整个教学过程中，传统的教学思维模式仍然禁锢着当前的哲学教学，其哲学基础是把它分割成几大块，如物质性、意识性、运动性、辩证法、认识论和历史唯物主义，而不是把整个哲学体系作为一个整体来全面、有机地把握。对对概念和原理的解释仍然局限于知识点的解释，这使学生觉得他们仍然和初高中学生一样，但他们没有说出大学应该具备的水平，没有形成哲学理论来实现对学生人生观、价值观和思维方式的培养。哲学作为时代精神的精华，总是走在时代发展脉络和潮流的前面，而作为一门公共课程，教材的改革和更新总是滞后于时代的发展。因此，在整个马克思哲学教学过程中，对马克思哲学理论的阐释被异化为强制灌输，缺乏对对学生问题意识的培养。大学里的马克思哲学课已经失去了它作为哲学的时代性和它的光辉与魅力。

作为一门公共课程，马克思哲学教学并没有将马克思哲学还原到西方哲学史的整个发展过程中，更没有理解马克思哲学发展的全部因果关系，更没有将中哲西哲和马哲对融合在一起。相反，马克思哲学被拉出了哲学发展的历史，被孤立地加以阐释，既没有还原马克思哲学的西方哲学背景，也没有真正实现。

(二)从教学方法和手段的角度

自2005年以来，各高校在教学方法和手段上进行了一些尝试性的改革，如加入社会实践教学、案例教学、情感形式教学等。但这并没有真正改变目前说多于想的局面。在马克思哲学的整个教育教学过程中，缺乏对对学生独立思考能力的培养，以及实现对哲学和自我提炼能力的培养。以案例教学为例，教师在课堂上给出一个案例，然后提出几个问题供学生讨论和回答。然而，目前的案例教学并没有从具体的案例中认识形而上的哲学，也没有让学生认识形而上的哲学与形而下的案例之间的关系，而只是让学生讨论案例所说明的马克思哲学的原理和方法论意义。这种案例的教学切断了生活与哲学的联系，切断了哲学的真谛，也没有真正为学生树立起这个世界的真理。马克思哲学的目的是如何建立这个世界的真理。

哲学注重理解，理解远比解释重要，理解所需的时间和氛围远比教学重要。目前，马克思，的教师主要在哲学教育教学中进行讲解，课堂教学中几乎没有师生互动，更不用说学生对哲学的独立理解。正如冯友兰先生在《中国哲学简史》中所说：“哲学的功能不是提高积极的知识(积极的知识是指客观事物的信息)，而是提高人的心智，超越现实世界，体验高于道德的价值。”这是马克思哲学教学中最重要、最迫切需要解决的问题

二、当前高校哲学教育教学的经验

当前高校哲学公共课程中马克思主义基本原理的教育教学虽然存在诸多问题，但多年来在教育教学中积累了相当的经验，可以总结如下：

(一)教学方法的多样性

自2005年以来，在教学方法上进行了许多改革和探索。过去，单一的填鸭式教学已经发生了很大的变化。尝试了案例教学、辩论教学、专题教学和社会实践教学等多种教学方法。随着教学条件的改善，多媒体教学也得到了广泛的开展。各种教学方法的发展在一定程度上激发了学生参与的积极性，也从注重教学理论转变为在教学理论的基础上更加注重培养能力和转变观念三位一体，从而培养学生的思考和探索能力。(节选)