影响幸福感的十大因素(传统文化中的积极因素对大学生幸福感影响研究)

幸福是根据自我确定的标准对对自身生活质量的主观综合评价，是衡量个体生活质量的重要综合心理指标。大学生在日常生活和学习中能否感受到快乐，感受到多少快乐，是衡量大学生生活质量和心理健康的重要指标。因此，这是对教育管理者必须面对的问题。目前，世界正处于一个快速变化的时代。激烈的竞争、巨大的生活和工作学习压力使大学生往往无法体验到快乐。相关研究表明，大学生幸福感总体处于中低水平。大学生幸福感水平低，直接影响他们的生活质量和成功。为了有效解决大学生幸福感水平低的问题，国内学者从不同角度对对大学生幸福感现状做了大量研究，并取得了一定的成果。例如，孟唯一从宗教的角度论述了宗教信仰对对幸福的影响；张金勇等人讨论了大学生的学校适应性和主观幸福感问题。李倩等人探讨了大学生科学幸福感的培养路径。在某种程度上，这些有益的探索对提高人们的幸福感起到了积极的作用。然而，这些研究大多从社会关系、生活事件、经济因素、人口因素和人格因素等方面探讨了影响人们幸福感的因素，而很少研究对传统文化中的积极因素对对人幸福感的影响。 并通过问卷调查、实验和统计分析，研究和探讨了传统文化中的积极因素对对大学生幸福感的影响，以期研究结果对提高对大学生的幸福感水平起到积极的作用。

首先，传统文化的内涵和幸福观中国传统文化是一个非常大的系统。综上所述，它大致可以分为三种类型：道教、佛教和儒教。其中，道家崇尚自然，注重养生；佛教主张化万物为圣人，注重修养；另一方面，儒家以至善为目的，注重对世界的积极态度。这三个学派的基本内容和本质都是讨论如何做人。既有积极因素，也有消极因素。因此，人们应该采取继承和扬弃对，传统文化的观点，既不能全盘否定，也不能一概而论。幸福是人们对对，生活质量的一种主观体验或感受，通常包括情感平衡和生活满意度。既有外部因素也有内部因素，既有客观因素也有主观因素。

(2)研究对大象和方法(1)研究对大象

本文以辽东大学的386名大学生为研究对象，其中经济学院的188名学生为“实验组”；工商管理学院共向198人发放了386份大学生幸福感问卷，回收有效问卷380份，回收率为98.4%。(2)研究方法

1.实验方法。对是大学生“实验组”的一员。它主要是由利用课余时间对对大学生进行传统文化教育的教师讲授的。学习方法主要包括教师讲课、师生讨论和学生演讲。学习周期为一年；对大学生主要在自然环境中工作和生活。他们能否受到中国传统文化教育的影响，主要取决于他们自身的机遇和个人的主观愿望。前者与后者的区别在于：前者是一个人为设置的学习环境，是可以控制的，其他对学习者的影响起到了积极的作用；在后一种情况下，没有学校行政部门的干预和指导，很难控制传统文化和对教的影响是积极的还是消极的。2.问卷调查。苗博士对实验组和摄影组的大学生进行了问卷调查，问卷主要包括生活满意度、积极情感、消极情感、活力、健康关怀、利他行为、自我价值感、友好关系和人格成长等9个因素。比分主要是0-6。分数越高，大学生的幸福感就越高。分数越低，大学生经历的快乐程度就越低。在中间值中，大学生的幸福度处于中间水平。

3.统计分析。调查数据主要采用数理统计方法进行分析，统计工具为SPSS12.0。三、实验研究过程

2013年9月至2014年7月，对大学生“实验组”进行了传统文化教育实验。首先，教育者利用课余时间，而对大学生则专注于传统文化知识的教学，一般每周教学2小时，每学期16周，一年共64小时；其次，对“实验组”大学生开展了一对一谈话活动，每两周与大学生进行一次推心置腹的谈话，共进行了16次推心置腹的谈话。第三，对实验组的学生进行传统文化礼仪的实践，每周在学校举行一次，由班长主持。四、研究成果及讨论分析

(1)研究结果1。对组和实验组幸福度的比较(正面)。对组和实验组的前侧在主观幸福感九个维度和独立样本T检验中的得分显示，除消极情绪(T=2.80**)和自我价值感(-3.132*)外，其他因素均无显著性差异。这说明在实验之前，对组和实验组的大学生的幸福感水平处于同一水平。(*p 0.05，**p0.01)

2.对群体前后幸福感的比较。在主观幸福感的九个维度和独立样本T检验中，对组的前、后两个维度的得分除了消极情绪外没有显著性差异(T值为3.61**)。这说明实验结束后，对大学生的幸福感水平仍然停留在原来的水平。(*p 0.05，**p0.01)3。实验组前后侧幸福感的比较。实验组在主观幸福感九个维度和独立样本T检验中的前侧和后侧得分显示，积极情绪(T值为6.84**)、消极情绪(T值为-5.07**)和保健因子(T值为2.18 * *)存在显著差异。所有其他因素显示出显著差异。这说明实验结束后，实验组大学生的幸福感水平有了很大的提高。(*p 0.05，**p0.01)