高职教学反思20篇简短(试论高职人文选修课教师的教学反思)
教学反思不仅是对教学实践中的一项重要活动，也是通过提高教师自我意识能力来提高教学水平的一种教学方法。教师主动从客观的角度分析自己的教学行为，正视自己的不足，并加以纠正和改进。教师如果保持教学反思的习惯并加以实施，就会及时发现自己教学中存在的问题并加以纠正，反映出对老师对自己教学行为的负责态度。二是有利于提高高职院校人文选修课教师的教学能力。
一、高职院校教师对人文选修课教学反思的现状分析目前，高职院校已经建立了教师反思机制，主要分为教学前和教学后两部分。教学前，主要是制定教学计划、编写教学计划、制作课件等。教学结束后，主要是填写教学日志、反馈教学效果、修改教学行为等。就实践而言，对高职院校“教学前”阶段的工作十分重视，实施顺利，效果显著。但是，对在“后教学”阶段的工作没有得到足够的重视，没有相应的制度和措施来规范它，对，在教学过程中也没有进行深入的思考，导致了教学反思的肤浅。其中大部分只是对对，整个教学过程的简要记录，最多增加一些不相关的教学评论。然而，一些教师对教学进行了深刻的反思，却没有应用到下一步的教学实践中，导致反思价值低、反思效果弱。从长远来看，教师对教学反思的热情受挫，很容易感到被迫反思和厌恶反思。就对高职院校人文选修课教师而言，由于高职院校人文选修课的边缘化，根本不要求他们进行有效的教学反思。鉴于教师反思机制中的“前教”部分已经成为高职院校正常的教学实践，高职院校人文选修课教师会按照正常的教学实践做好这部分教学，但“后教”部分的工作基本上被忽视，所以本文将重点放在人文教师的教学反思上
第二，高职人文选修课教师教学反思存在的问题主要有以下几个方面：第一，教学反思氛围缺乏，高职院校对对学生的人文素质教育重视不够，对相关课程的开设也是可有可无的，更不用说为人文素质选修课教师营造和谐和谐的教学反思环境了。二是教师缺乏教学反思意识。鉴于大部分人文选修课的教师都是兼职的，开设的人文选修课一般都是对固定的，几十年不变的教学内容和类似的教学场景很容易使教师思维僵化和惰性，认为教学反思是可选的。第三，教师的教学反思能力薄弱，缺乏直面问题的勇气。他们大多采用自我评价来检验自己的教学实践。对和同行学生的评价没有得到足够的重视，没有抓住反思的机会提高教学水平。对教学中遇到的问题要么退缩，要么回避，要么轻描淡写，没有通过深入研究寻求解决的方法和途径，导致教师的教学反思能力停滞不前。第四，教师的教学反思方法单一，没有发挥集体力量，大多是独立决策。制度建设与他们不相匹配，监督体系不健全。
三，促进高职院校教师反思人文选修课教学的策略(1)营造氛围：高度重视并积极引导
做好人文选修课教师的教学反思，首先要强调学校层面相关工作的部署，尤其是整个教学反思氛围的营造。我们应该知道，人文选修课在高职院校中处于弱势地位，人文选修课教师处于被学校忽视的边缘群体。只有学校高度重视并积极引导，才能营造积极的文化氛围，激发人文选修课教师的教学热情，在教学过程中积极交流经验教训，采用多种教学反思手段，促进彼此教学水平的提高。人文选修课教师教学反思的氛围可以从以下三个方面营造：第一，教师培训应重视教学反思的重要性，并将其作为教师培训的重要手段纳入教师培训计划，为人文选修课教师的教学反思提供制度保障。二是从学校、系部和教学团队三个不同层面加强教学反思工作。例如，在学校层面，需要制定对教学反思工作的具体工作措施，规范教师的教学反思行为；系部应根据学科和专业的差异，组织具有学科和专业特色的教学和科研活动，确保教学反思的有效性；教学团队应根据教师的个体特点开展教学反思活动，甚至以“一个对，一个”的形式进行交流，从而实现教学反思的对。第三，创设更多有利于教师反思的实践情境，如举办公开课，邀请资深专家和教师进行评价和指导，提升教师个体教学反思的思想性和深刻性。(二)培养意识：明确认识，养成习惯
人文选修课教师实施教学反思行为的内在动力来自于主动教学反思意识的培养。只有人文选修课教师准确、清晰地认识到人文选修课在培养高职学生综合素质过程中的重要性，以及对教学反思在提高人文选修课教学质量中的作用，才能将教学反思付诸实践，积极探索其有效路径。因此，人文选修课教师应在日常教学中培养教学反思的习惯，在教学中反思，在反思中升华，正视教学实践中的不足，及时改进，同时多读多学，提高教学质量和教学反思理念。在培养教学反思意识的过程中，必须注意以下三点：第一，教学反思的重要性不言而喻，但在实施过程中要把握好“度”，避免浪费时间和精力却收效甚微的局面。其次，要注意教学反思的情感诉求，在培养教学反思习惯上采取循序渐进的方式，避免教师的逆反心理或对逆反心理。第三，对对教学反思的认识要随着时代的发展不断更新，必须与当前的教学改革相一致。
黑曼巴 