听障儿童发音技巧(浅论听障学生数学语言能力的培养和发展)

论文关键词：听障学生数学语言能力有问题。对是有效的。论文摘要：培养和发展学生的思维能力是聋校数学教学的重要任务之一。数学语言作为数学思想和数学思维的载体，其发展水平直接影响着数学思维能力的发展。数学语言能力是数学能力的组成部分之一。听障学生在课堂上的语言表达直接影响他们对知识的掌握和数学能力的发展。我们应该把听障学生数学语言能力的培养与数学思维能力的培养紧密结合起来，从而更好地培养听障学生语言表达的组织性、逻辑性和准确性，促进他们数学能力的不断发展。1.加强数学语言教学对对促进听障学生数学能力发展的重要性培养和发展学生的思维能力是聋校数学教学的重要任务之一。数学语言作为数学思想和数学思维的载体，其发展水平直接影响着数学思维能力的发展。正如著名数学教育家斯托利亚尔所所指出的：“数学教学也是数学语言的教学。”数学语言能力是数学能力的组成部分之一，是听障学生学习数学知识、发展数学思维能力的重要途径。2.培养和发展听障学生数学语言能力的问题1。手语表达数学语言的局限性。抽象是数学语言的一个重要特征。从最基本数字的运算到正负比例的判断，从分数的简单识别到复杂函数意义的理解，数学语言是抽象的，而手语是非常生动的语言。这种抽象性与形象性的矛盾导致手语无法准确、严密地表达数学语言，从而导致手语在诠释数学语言过程中信息的弱化甚至丢失。转到《中国手语》，只有168个单词与数学语言特别相关，一些单词(如百分比、百分比、符号百分比)只能使用一种手语。仅这168个单词的数学手语不能满足听障学生学习数学语言的需要，为了适应教学，有时教师只能根据自己的经验“创造”数学手语词汇。然而，这些自创的数学手语词汇缺乏严格的科学性和实用性的普遍认可，影响了数学语言表达在使用过程中的准确性。2.语言转换有困难。在数学教学过程中，经验丰富的教师经常有意识地用自然语言作为叙事语言来引导听障学生学习数学语言，即普及数学语言，从而帮助听障学生理解和内化数学语言。然而，在将数学语言转化为自然语言的过程中，信息或多或少会出现缺失，这是由手语的局限性和教师的手语水平决定的。对听障学生，善于倾听人们的自然语言和数学语言，但在学习和掌握方面有困难。不言而喻，听障学生很难在两种难学的语言之间转换。3.不良的阅读习惯。细心的老师会发现，如果听障学生自己阅读数学教科书，他们会更注重解决问题的方法和步骤，而不是书中的文字描述；在回答问题时，我们通常不会认真阅读题目要求，而只是粗略地看一下。因此，当他们回答问题时，他们经常回答不相关的问题，而错有较高的错误率。造成这种情况的原因是听障学生的阅读能力不足以支持他们理解数学课本中的单词。3.培养和发展听障学生数学语言能力的有效对策略1 .学习数学语言词汇，提高理解能力。当讲授有理数加法定律时，第三条定律：“如果一个数 事实上，这只是汉语的一个介词，对于简对学生来说很容易理解，而对对听障学生来说却很难理解。因此，在解释过程中，我们应该适当放慢语速，尽可能多地使用自然手语，并用具体问题进行解释，从而帮助听障学生理解和掌握概念、性质、定理和规律的本质属性，从而加深他的理解。2.训练数学语言转换，提高思维能力。(1)自然语言和数学语言的转换。为了帮助听障学生理解教材中的概念、性质和规律，我经常在课堂上把数学语言转换成自然语言，尤其是自然手语，并经常让听障学生用自己的话来表达思维过程，这是训练听障学生把数学语言转换成自然语言的有效方法。(2)不同形式的数学语言之间的转换。数学语言可以分为符号语言、文字语言和图形语言。在教学过程中，引导听障学生将抽象的符号表达转化为通俗易懂的书面语言，然后引导转化转化为直观表达能力较强的图形语言，可以帮助他们理解概念，提高思维能力。例如，在学习平面直角坐标系时，我把坐标解释为“座位的标记”，即“哪一排哪一列”，让听障学生找出教室里某一排某一列的学生，然后让听障学生回答他们在某一排某一列。在此基础上，推导出平面直角坐标系和平面内点的表示方法，有助于对和听障学生理解平面直角坐标系。3.培养良好的阅读习惯，提高表达能力。要掌握数学语言，首先，接受——来理解它；第二是表达——写作(“说话”)。许多听障学生人常常不知道该“说”些什么，这常常让观众感到困惑。对于听障学生，的对来说，生活和数学之间的心理距离仍然很远。在数学教学中，我们应该以自然语言为解释语言系统，引导听障学生学习数学知识，从而帮助听障学生更好地理解和内化数学语言。为听障学生提供更多“讲”数学和“读”数学的机会，从而促进他们养成良好的阅读习惯，提高他们的数学语言表达能力。例如，当我教正、负比例应用问题时，我要求学生反复阅读，找出这两个问题分别寻求什么。意义和叙述有什么区别？(1)一辆汽车从a到b在3小时内行驶210公里，然后以同样的速度行驶2小时，到达b，AB和b之间的距离是多少公里？(2)一辆汽车在3小时内从甲到乙行驶210公里。以这个速度，AB和B之间的距离是350公里。这辆车从甲到乙需要多长时间？通过反复阅读，学生对对正比例和反比例应用问题的区别有了更好的理解，解决问题时的错错误也减少了。语言是交流和理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动。我们应该把听障学生数学语言的训练和数学思维的训练紧密结合起来，培养和发展听障学生数学语言能力，促进他们数学思维能力的不断发展。