五大领域的教学方法(浅谈电算会计的教学方法)

随着信息技术的发展、电子商务、网上结算和网络化财务管理的出现、计算机在会计领域应用的深入以及现代信息技术的快速发展，会计电算化在企业会计工作中发挥着越来越重要的作用。因此，普及会计电算化知识，搞好会计电算化教学，培养符合企业要求、动手能力强的创新型会计电算化人才，已成为程职业教育会计电算化课程教学的重要课题。通过多年的探索和实践，在会计电算化课堂教学中，本文认为可以尝试以下教学方法。

首先，程和对谈论软件，从他人那里得出推论，独立思考并做出灵活的决定。

许多学生学习时只对对生动的实际操作感兴趣，只记得老师说的操作步骤。李没有想到她为什么这样做。这是在什么情况下完成的？这项研究的结果是，当学生离开老师的指导时，他们不会独立工作。因此，有必要打破教授在计算机应用软件课堂教学中的一贯做法。目前，企业的实际会计电算化工作是以尚的一些合适的会计电算化软件为基础的。但是，由于课堂教学和软件开发的局限性，学生在课堂上不可能掌握所有软件的操作步骤，也不可能记住所有软件的每个操作环节。因此，在程的会计电算化课堂教学中，教学生一种方法比教学生一个问题要好；教学生一种方式不如教学生一种思维方式。“课堂设计基于原则。

首先，向学生介绍会计电算化软件的工作原理，让学生掌握品化电算化软件的精髓，在今后的工作中快速适应新的工作环境。

不管是什么样的会计软件，它们之间的区别仅仅是功能的数量和会计功能完成的数量，李的会计电算化软件的工作原理是一样的。因为经批准的品化电算化会计软件必须满足《会计准则》的要求，这与手工会计的工作顺序和工作功能是一致的。因此，教学的首要任务不是在课堂上谈论如何操作软件，而是向学生讲解软件的工作顺序和工作原理，让学生知道自己想要什么，为适应未来工作环境的变化打下基础。至少要让学生知道，虽然会计是由计算机和会计电算化软件来完成的，但首先要有会计人员，即在电算化中的各级操作人员；相关人员应打开设置账簿，即编码和初始化数据编辑，如电算化会计科目编码，然后审核日常原始凭证，编制自制凭证，登记账簿等。最后是最后的工作。当学生了解软件的工作流程程时，他们可以在工作或学习中快速适应对的任何商业品化软件，而不会陌生对的操作环境，并能自然流畅地学习和应用软件的不同功能。

其次，通过分析会计案例，学生可以将自己的会计理论知识应用到会计电算化的“实践活动”中，从而提高发现、分析和解决实际问题的能力。会计电算化主要有三个教学目标：一是操作型，着重介绍会计电算化的基本含义和一些会计软件的基本操作方法；二是设计设计类型，重点介绍会计电算化系统各模块的基本实现方法；三是操作设计型，即介于操作型和设计型之间的教学目标。学校的根本任务是培养适应社会需要的人才。因此，教学目标的定位主要是基于社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。中等职业学校校会会计电算化的教学目标应着重培养学生操作和适应对会计软件的能力。案例教学法可以培养学生的实践能力，增强学生的创新精神，充分调动学生的学习积极性，增强学生的独立思考和决策能力，使学生能够将所学直接应用到实际工作中。在课堂教学中，引导学生将会计专业应用的典型会计案例数字化，让学生总结出会计电算化软件所需的输入输出信息，然后打开电脑开始操作软件。例如，企业的管理部门是按层级结构编码的，案件涉及的所有会计科目都是分类编码的。通过对对，案例的分析，学生可以在手工会计工作的基础上进一步掌握会计电算化的工作环节，不仅可以一步一步地学习具体的操作步骤，还可以轻松地应用对软件，更重要的是，他们在程，学习过会计电算化，为适应企业的实际工作打下了坚实的基础。

第二，恰当运用模糊教学策略。激发想象力，促进共鸣，捕捉灵感，加强身体体验。

为了充分调动学生的学习热情和积极性，培养和锻炼学生在程，观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而取得良好的教学效果，在程学习过的学生不仅要重视实践教学和案例教学，还要根据对不同的教学内容灵活选择教学手段和方法。我们习惯于在程班采用以计算机为工作平台的演示教学法。然而，一般意义上的演示可能只教给学生一个指定的工作框架，而学生并不知道真相。对先生所教的知识没有从感性到理性得到认可，所以在未来不断变化的工作环境中很难独立灵活地工作。因此，在程，教学后可以适当运用模糊教学法来激发学生的想象思维，使他们对自己在对，固有的工作模式产生共鸣，捕捉灵感，强化自己的体验。

“模糊教学”是指教师有意识地将模糊思维模式运用到被教授程，身上，关注学科领域中属于多值判断的非典型现象。现代学术和理论学校迎合学生的模糊认知心理，用信息和模糊语言填充分利。运用布、隐喻等模糊方法处理教学问题，创造一种暂时的知识和心理的“模糊”状态，从而激发和诱发学生的联想和想象力，充分发挥学生的主观能动性，以其独特的艺术魅力提高学生心中的教学效果。

“模糊”并不混乱。“模棱两可”并不是将所有问题简单化和虚无化。注意教与学的相互意图。只有当教师和学生都知道自己想要什么，模糊教学技巧的运用才能达到预期的教学效果，进而达到“我还能感受到神圣独角兽和谐的心跳”的境界。教师在回避现实的同时发出模糊的信息，学生调动自己模糊的思维能力和积极的参与意识，采用认知和联想的方法不断品味和领悟，最终获得清晰的教学信息。深入研究教学的对形象，精心设计教学内容，是模糊教学法的基础。当学生熟悉对，会计软件的运行环境时，他们会受到启发，在适当的教学设计的前提下，通过独立意识来构建或认识新的知识体系。只有在解决一些问题时，模糊教学才是一种有效的教学方法，例如，在计算机化软件的期末处理中自定义传递函数，由于传递工作是会计工作中的多值判断工作，不同的会计人员可以用不同的方法来处理期末传递。对于自定义转账凭证，可以采用模糊教学的方法，先给出公司一个月的业务活动数据，其中有几十个与商品销售相关的数据，要求学生在月末结转一次销售成本，而不是强调转账的程，只是结转后的结果。对在“填制凭证”模块中可以很快完成销售收入的确认，但当销售成本结转后，几乎每个学生的结果都会不一样，而且速度很慢，一张凭证大约要花半个课时。因为学生们的做法仍然是手工核算的工作方法，即他们去系统中读取以前填写过的销售收入凭证，从中找出销售数量，然后在最初的库存账簿中找出库存商品的平均单位成本，然后用计算器计算出结果，手工准备好凭证并输入计算机。结果，数据的准确性降低，速度变慢。在学生忙于自己的方法后，教师可以利用计算机化软件提供的白定义传递函数快速完成整个工作，并在每月月底总结成本结转工作，这样工作量会更少，时间会更短，从而实现真正的会计电算化。被大量数据困扰的学生想知道自定义转账函数是什么，这样老师自然会告诉学生定义转账凭证的方法和转账凭证的原理。通过从模糊到清晰的程，真理被创造出来，任务被完成，新知识被接受。在会计电算化教学中，模糊手段被恰当地用来追求理论知识的清晰性，强调知识是建立在学习者的主动基础上的。让学生在实践中掌握理论知识，从而在今后的工作中真正做到理论联系实际，用理论指导实践，使中等职业学校的学生不仅仅是某个程工作流程中的“技术工人”

会计电算化因其高效、自动化、便捷、准确和及时等优点越来越受到会计人员的欢迎。课堂教学的目标是准确高效地传递学科知识，培养精通计算机操作、熟悉会计工作的复合型人才。在程，的一门新学科的教学中，我应该善于引导和启发学生，教会他们独立思考，而不是成为学生思维的“守护者”，积极实现从传授知识到促进学生学习的转变，做好学生学习的引导者。