听觉的三个基本特性(论影响歌唱者听觉的两个要素及其解决办法)

声乐学习和训练的过程是一个反射活动的过程，在这个过程中，许多感觉器官和效应器器官在中枢神经系统特别是大脑皮层的调节下共同工作。我们必须有敏锐的听觉，这样我们才能正确地掌握声像，把声波的运动刺激传递到大脑，而中枢神经系统才能做出正确的指令并把它们传递到效应器器官。“听觉能力对对声音的感知是学习声乐的基础。在具体的声乐训练中，听觉能力分析各种发声器官、呼吸器官、共鸣器官等产生的不同声音效果。在不同的歌唱状态中通过感知和辨别声音的美，从而适时地调节多个器官的运动，以适应音乐的演奏目标。”[1]然而，在声乐学习和训练过程中，很多学生往往找不到自己想要的声音，也无法与声乐教师达成共识。最重要的原因之一是学生在学习过程中没有平衡“内听”和“外听”，没有考虑听觉分析器的差异以及当前感知和过去经验之间的矛盾。

首先，敏锐听觉的重要性

物体振动，产生声波，声波通过空气传播到耳朵，对人的耳膜受到冲击，导致听力下降。听觉是感知的表现。在声乐学习过程中，耳听觉灵敏度的提高一直伴随着整个声乐学习过程。专业教师和学生都在努力提高自己的听力，以便更好更快地掌握声乐演唱技巧。对深刻理解了听力在声乐训练中的概念、意义和作用，注重培养和提高学生的听力能力，在很大程度上提高了歌唱者的歌唱水平。

听觉能力是我们声乐学习者的基本条件，形成敏锐的听觉是我们的目标。著名歌手卡鲁索认为学习声乐的学生必须有一双灵敏的耳朵。“既然歌唱是一门听觉艺术，歌唱者就必须首先用音乐的耳朵掌握自己歌唱的语调。敏锐的听觉是学习唱歌的重要条件。”[2]除了聋子，每个人都有一只对接受声音，甚至敏锐的耳朵，但声乐学习者对的耳朵敏感度很高。在声乐学习和训练的过程中，我们通过长期的学习、训练和积累，逐渐提高了对对音乐的感知。我们对对音乐的感知越强，我们对对声乐作品的理解就会越深，这样就能更好地表达作者的思想，引起观众的共鸣。听觉能力是对声音的感知能力，是学习声乐的基本能力。“每个人都知道，学习音乐的先决条件是要有良好的听觉和节奏感。”[3]从听觉的角度来看，声音是具体的，声乐学习者必须具备良好的听觉能力(即首先他们必须是正常人)，其次，他们必须具备音色和音高的基本概念，同时还要有一定的节奏感。在声乐艺术中，一个歌手能否通过声音表现出自己的节奏感和音乐感，表达作者的思想，让观众产生共鸣，这是衡量歌唱水平的标准。在声乐学习和训练中，耳朵感知、辨别并向大脑的中枢神经系统传递声音信息，大脑命令和调节发声器官配合完成指令，最终实现声音的表达。由此可见，听觉的灵敏度对于对的声乐学习者来说是非常重要的，只有敏锐的听觉才能将正确的信息传递到中枢神经系统，然后大脑才能对其进行分析和处理，最后给出指令。

第二，影响听力的两个主要因素

".古代大师认为“只有竖起耳朵才能提高声音”。训练有素的歌唱者提高了对对美声唱法的识别力，就能轻松达到良好健康的歌唱状态，获得心里和生理的统一和自然的平衡。”[4]这是古代意大利，美声唱法学派的主要教学方法，也表明敏锐听觉的训练一直是人类历史长河中声乐教学的一个重要方面

笔者认为，声乐学习的过程实际上是一个提高听觉能力的过程，包括消除错听觉、减少听觉差异和在声乐学习中建立声音概念的过程。“作为一名歌手，必须具备对音乐的敏锐感觉和辨别能力。”这种能力可以通过不断的学习和训练来提高。”[5]也就是说，声乐学生听力能力的提高只能在歌唱训练中完成。

[6]:“在学习声乐的过程中，错对歌唱声音的感觉是歌唱问题和错错误的根源”许多学习者认为“喉音”是“胸部音”，而“鼻音”是“头部音”等等。这是错认为歌手对的正确方法已经扭曲了。当然，错意识产生的原因有很多，这可能是生理和心理原因造成的。笔者认为，以下两点是主要原因：

(1)听觉分析仪存在差异。有些人的听觉分析仪非常灵敏，而有些人的听觉分析仪稍差一些。然而，并不是敏感的分析器不会产生错感，而是敏感的分析器产生错感的概率较低，而不敏感的分析器产生错感的概率较高。听觉分析能力差的人可以通过严格训练和听歌手唱歌来提高分析能力，产生较少的错感；例如，有些学生，对，自己制造了“挤压”和“阻挡”的声音，却把它们误认为“明亮”和“穿透性”的声音。有些学生，错，认为鼻音是鼻音共鸣，而另一些学生，错，认为“羊的声音”是颤音。经过严格的声乐训练，听了很多歌手的演唱后，嗓音发生了明显的变化，分析仪的灵敏度明显提高。知道“明亮”的声音具有“穿透力”是声带和喉咙口自然振动的结果；鼻腔共鸣是声音通过鼻腔并形成共鸣而不是闷在鼻腔里；颤音是在呼吸作用下声带自然振动而产生的音色。经过严格的声乐训练，学生辨别对声音的质量、音色和形象的能力将会逐步增强，声音的概念将会逐步形成。这大大提高了听力能力，反过来也会促进声乐水平的提高。

(二)当前的观念和过去的经验相互矛盾。“感知是基于经验的。当当前的观念与过去的经验相冲突时，过去经验的影响往往是错意识的原因”[7]。因此，在声乐学习中，我们应该不断突破自我，勇于解放自己的思想，尝试、接受和更新自己的观点和方法，提出创造性的意见，从而降低错意识，满足声乐学习的要求。例如，唱歌时，声音有时是“白色的”，但错认为它是“明亮的”。主要原因是它缺乏共鸣，与声音没有区别。

第三，听觉差异的平衡

在学习声乐的过程中，歌唱听觉上的差异是对听觉分析仪对声源的误解或错错误经验和错介绍的干扰。“歌手听觉上的这种差异是客观存在的，不能改变或消除。这种意识上的差异给声乐教学带来了很大的困难。”[8]众所周知，对人内耳和耳蜗感觉细胞刺激方式的不同导致了人们听觉的差异。这就是为什么当一些人看着对自己的录音时，他们并不觉得这是一个他们非常熟悉的声音。这种差异在《沈湘声乐教学艺术》中被称为“主观耳”和“客观耳”，这就要求我们的学生要理解主观听觉和客观听觉的辩证关系，丰富和积累自己的歌唱知识和经验。例如，许多学生唱高音时不会唱歌。重要的原因是学生总是根据中低音的感觉来唱歌。我不知道在唱高音时，声带的光功能起着更重要的作用。声带光功能的变化也是对歌唱意识的变化。(节选)