抛锚式教学模式五个环节(《保险学》抛锚式教学模式效果评价)

进行形成性评价，或以李克量表的形式进行评价。一、对《保险学》课程的抛锚式教学模式

约翰是锚定教学模式应用最成功的例子

贾斯珀问题解决系列基于约翰布瑞斯福特领导的温特贝尔特大学认知与技术小组开发的12个冒险故事。研究小组认为，鼓励学生在解决复杂问题时积极及时地从他人那里获得反馈，并利用反馈信息反思自己的学习过程，可以使学生有效地学习并控制自己的进步。通过不断的评价和反馈过程，学生的思维变得“可见”，教师可以用对解决教学中的问题。这种教学评价过程称为形成性评价。[1](P1~2)

形成性评价是抛锚式教学五个环节中的最后一个环节。根据抛锚式教学，在《保险学》教学中，教师应考虑如何从抛锚式设计(情境创设)引入形成性评价，因此情境创设应尽可能结合学生的认知水平。接下来，根据实际情况创建问题(即“锚”)。问题的产生要注意问题的开放性，尽量不要设计封闭的问题；根据情况，我们还可以创设各种拓展性问题，引导学生学会创设自己的问题，与同组学生交流学习经验，总结学习经验，提高学生自主学习和协作学习的能力。在这个过程中，教师应该注意根据学生的情况从不同的角度鼓励他们。之后，要求学生以课件的形式提交设计结果，并在课堂上进行讲解。结果需要创造性、丰富的内容和学生之间的良好合作。当在课堂上报告结果时，要求每个小组介绍他们的小组参考了什么材料，他们做了什么工作，遇到了什么困难以及他们学到了什么相关知识，并评估对自己小组提交的结果的优缺点。然后，让其他小组成员对对这个小组的结果发表意见并提出改进建议。教师也需要参与评论。

每组报告结束后，老师从学生参与讨论的情况、作业完成情况、学生的态度、获取知识的能力等方面进行综合评价。并要求每个小组根据对，其他人的意见修改对的结果，然后提交给他们。抛锚式教学模式的形成性评价应实现什么

主要目的是让学生从别人那里得到反馈，并依靠别人来发展自我评价技能。这一过程的不断进步将有助于提高学生反思对学习过程的能力，不需要专门的试题来检验这一环节。教师可以观察学生的课堂表现、交流深度、活跃程度、对对问题的看法、对对相关知识的掌握情况，以及他们是否学会从他人那里获得反馈信息。对教师也可以通过课后与学生讨论并在课堂上询问对的学习效果来获得相关的教学信息。第二，对《保险学》级由李克特制量表

抛锚式教学模式效果评价(1)《保险学》课程抛锚式教学模式评价量表的设计

该量表是心理和行为研究的主要工具。在设计时，要求列出要调查的问题，同时列出问题在对作为答案的偏好程度，以便被试从主观或客观的角度选择问题的偏好。问题的答案可分为5分、7分或9分，作者主要根据5分量表进行设计[2]。共有300名学生参加了抛锚式教学。

其中，我校保险专业二年级97人，金融专业三年级123人，分两个班授课；第三批大学有80名学生，分小班教学，共两个班。设计量表的目的是调查学生对的抛锚式教学

模型的接受程度，以及对学生在大班和小班学习效果的影响。问卷从四个方面进行设计：教学为本模式、抛锚式教学模式、学生自主学习和合作学习。有28个描述性问题和2个开放性问题。在对，描述性问题的评分原则是：5=非常一致；4=同意；3=不确定性；2=不同意；1=强烈反对。共收集有效样本276份，同时选取影响评价效果的6个相关因素：性别、个性、籍贯、家庭年收入、专业和年级进行专项调查。(二)《保险学》课程抛锚式教学模式评价量表反映的信息

对问卷的信度检验表明，系数等于0.679 > 0.6，表明该问卷具有良好的信度。1.网络图分析结果

网络图是研究多变量关系的有效工具。节点之间的联系反映了关联图中节点之间的关联强度，通过调整网络图中的相关阈值可以找到变量之间的关系。用网络图分析了影响对评价效果的六个相关因素[3]。结果表明：(1)由于来自甘肃省，学生出生地的对大象较多，许多选项都与甘肃省学生有关；问题(1)选择不同意的学生，问题(24)大多选择同意；问题(1)选择不同意的学生，问题(2)大多选择非常同意；在问题(2)中，同意的学生被选中，而在问题(16)中，大多数不同意的学生被选中。

通过网络图分析，从问题选择的结果来看，抛锚式教学模式的引入与性别、出生地、家庭收入、个性、专业和年级没有显著关系。分析结果表明，学生基本愿意接受抛锚式教学模式，体现了教学方法和教学手段的参与共性。2.同班教学的效果与对小班教学的效果进行了比较

这学期有两个班在同一个班上课，一个班有97名学生，另一个班有123名学生；有两个班是小班教学，一个班有39名学生，另一个班有41名学生。对学生答案的平均分数得到了显著的测试。结果表明，这种教学方法在小班教学中是有效的。因此，《保险学》应该尽可能在小班教学。此外，在课堂反馈中，发现学生对对对三中《保险学》课程引入抛锚式教学模式的视觉材料更感兴趣

对模式效果评价的思考(1)甘肃整体教育水平相对落后，有必要引入新的教学模式

由于我校参加抛锚式教学的学生有84.2%来自甘肃，教学实验结果在很大程度上反映了甘肃省教育水平的发展。根据教学效果的评价、学生的讨论和教师的观察，对学生在抛锚式教学中的理论与实践、学习与思考的结合，有助于培养学生的自主学习能力和小组合作能力。(二)大力推进小班化教学，充分发挥抛锚式教学模式的优势

在小班教学的情况下，可以充分发挥抛锚式教学的优势。在参加专业课程时，应鼓励教师分班上课，每班学生人数应控制在50人以下。这样，小组讨论时学生人数可以控制在5人左右，小组讨论的效果更好，让学生有足够的时间参与形成性评价，通过反馈有效地学习。