全国28所重点高职院校(试析高职院校英语师资培训存在的问题与对策)

(一)培训理论应该更新。在需求分析的前提下，英语，对教师的离职培训是教学的需要。英语作为一门基础课，课时多，任务重，学生基础薄弱，教师最容易感到职业倦怠。有效的激励机制可以促进教师专业发展，推进教学改革，提高教学质量。培训档案袋评价法是近年来教育评价领域出现的一种全新的发展性评价工具，在美国，教师教育中日益流行。这种评价方法提倡反思和鼓励。它最初是用来评价学生的学习过程，并以“过程评价”取代“终结性评价”。上世纪末，它作为一种教学文件逐渐移植到教师评价领域。在美国，教学档案袋评价方法被广泛认为是教师反思自身教学实践和评价教师教学效果的重要工具。20世纪90年代中后期，档案袋评价方法被引入美国教师职业培训。培训档案袋的构建是一个激励受训者勤奋和敏感地学习对教学策略的过程。目前，英语高职院校未能根据分析为每位教师建立个性化的培训和职业发展档案。

(二)培训模式单一，培训渠道有限。调查显示，英语所有高职院校教师在入职时都参加过校本培训，但在入职后的5 ~ 10年内，基本没有参加过与其专业相关的校本培训。英语近90%的教师参加了培训基地组织的培训项目，但基地项目的培训内容、形式和类型不能满足受训教师的个人需求；少数人参加了上海外国语大学和北京外国语大学等重点大学的教师培训项目；在科研单位参加兼职培训的人很少；目前，没有去过一些公共服务机构(如博物馆、科技馆、旅游景点、艺术中心等)的英语教师。)进行与专业相关的职业发展、培训或在职培训。一方面，教学任务紧迫；另一方面，英语教师校企合作平台有待完善；基于理论的认知训练较多，而经验训练较少；英语一线教师没有机会参加海外培训。

单一的培训模式不能满足每个独立教师职业发展的需要，每个人的发展都是多样化、多样化、差异性和特殊性的。违反发展规律的培训必然会阻碍高职院校“双师型”教师的建设和发展，而英语教师整体素质的下降必然会影响英语教学质量的提高(三)培训内容与实践教学脱节

高职院校英语教学应在兼顾语言学习兴趣和知识的基础上，树立学生自主学习的自信心，帮助他们保持长期的学习动机。然而，基地教师培训的内容与教师所遇到的教学环境严重脱节。在培训初期，对，受训教师没有进行历时性的详细培训需求分析，导致培训项目资源匮乏、基地外项目受阻的尴尬局面。在职业幸福感和教学效能感较低的情况下，如果英语教师没有自主学习和自我完善的愿望，没有语言环境的影响和激励措施的鞭策，他们自身的语言水平会随着时间的推移而逐渐被侵蚀。然而，这种理论研究只在几年内被接受过一次，由于实践性差，不能广泛应用于英语高职院校的教学中，这是一个时间问题

在英语，的教师培训中，必须确定培训师时严的资格。这种资格不仅是一个高学位、高职称，而且培训师还应该学术研究严谨，有丰富的实践教学经验和企业工作经验，善于沟通和互动。根据调查，理想培训师的排名为：高校优秀一线教师；外语培训机构的明星教师；高级学术教授；有海外学习经验的外语专家；具有双语工作背景的企业中层管理人员；从事教育或科研管理等的行政人员。但是，相比之下，基地项目中许多职业技术学院的培训师理论丰富，但教学案例却少之又少。如果培训方案的设计没有考虑到受训者由于缺乏培训需求分析而遇到的实际教学情况，缺乏个人经验、互动展示和操作反思的培训将直接影响培训的效果。邀请合格的培训师需要高效严格的人员选拔和资金投入。目前，对高职院校每位英语教师的培训费用约为2000 ~ 3000元/年。目前，学生学费仍然是大多数高职院校的主要经费来源。昂贵的教师培训成本对学校来说确实是难以承受的，但要降低培训成本却是不可能的。因此，从整体资金管理的角度来看，我们可以积极尝试分担培训成本，寻找培训合作伙伴，完善校本培训。

(5)培训评估体系不完善。教师培训评估是对对受训教师进行综合测试和评估的一个逐步深化的过程，通过调整和完善对，教师培训的评估及各个阶段和环节，不仅可以使培训制度化、科学化、规范化和系统化，而且可以保证培训的质量和效果。通过相互评价和公平的对方言，教师可以产生积极的自我效能感，增强自己的职业幸福感和对教学科研的信心。然而，目前英语高职教师培训的反馈和后管理较差，培训评估和保障体系缺失。

培训效果不能只由培训师以书面形式进行评价，也不能用证书来代替，真正的效果应该在教学实践中体现出来，而隐性的培训效果需要在培训结束后通过长时间的监控和评估来获得，这将考验高职院校人事部门培训管理者的管理质量和管理水平。因此，应鼓励培训师与高职院校合作，加强培训反馈和培训效果评估，减少和避免培训的盲目性和随意性，合理配置培训成本，充分利用培训资源，将提高教育教学质量作为培训效果验证的重点。