初中语文试讲抽到不会的课文(浅析初中语文理解性阅读教学过程探索)

论文摘要：初中阅读理解教学是基于理解理论的教学方法，是理解理论在语文阅读教学中的具体应用。它是对对长期以来灌输教育和独白教学模式的颠覆，是语文教学方法和学习方式的一次重要变革。本文从三个方面探讨了对初中语文可理解阅读的教学过程。

阅读教学的终极追求是人的全面发展和主体精神的发挥。在传统的教学中，教师把学生当成装知识的水桶，其严重的后果是压抑和抑制了孩子的自然情感和想象力，浪费了孩子纯真的情感。阅读理解教学弥补了传统教学的一些不足。它注重理解，注重引导师生相互理解，产生情感共鸣，最终实现个性发展和人生意义的表达。

一，初中语文阅读教学的内涵

阅读教学是初中语文教学中最重要的部分。初中生兴趣广泛，思维活跃，表现出强烈的求知欲和创造热情。一方面，他们不愿意轻易接受别人的意见，对人的意见应该首先接受审查，有时甚至持过分怀疑和批评的态度。另一方面，他们开始认真对待自己的观点，这表现在对，对对文艺作品的浓厚阅读兴趣上。他们对对文本的语言和思想内容的理解各有不同的看法，并渴望出版。此时，如果教师给予及时恰当的指导，不仅学生的阅读能力会得到提高，而且学生的整体人文素质也会得到提高。

二、初中语文阅读理解教学过程探索

1.阅读：理解的情感传染

朗读不仅是一种语言活动，也是一种丰富的情感活动。这是一个通过嘴唇和牙齿将文本语言融入思想和心灵的过程。教师在阅读教学中应该为学生创造最佳阅读情境，激发学生的阅读欲望，指导阅读方法，拓展思维理解空间。为了创设情境，激发大声朗读的欲望，可以采用以下方法：

(1)多媒体渲染

多媒体可以同时作用于学生的各种感觉器官。它结合了声音和图像，能够逼真地模拟或再现文本中的情景，并能使学生有宾至如归的感觉。例如，当通过多媒体教和读《安塞腰鼓》时，学生们感觉好像置身于一个黄土弥漫、鼓声震耳欲聋的场景中。学生们内心的兴奋会随着鼓手的气势和节奏激烈的隆隆鼓声而不断升温。对安塞，腰鼓带来的震撼将会传到耳朵里，学生们在这种震撼中阅读课文时会被激情所感染。

(2)音乐干预

有时，多媒体图片的使用会影响学生的想象力，干扰学生的注意力。这时，干脆让音乐介入。音乐运用节奏、旋律、速度等手段来表达人们的情感，而文学的韵律和节奏则吸收音乐技巧，时而柔和时而铿锵，伴随着美美妙的音乐阅读，使音乐能够帮助解读文本。如果学生在音乐氛围中阅读，对文章的风格、层次、语境、语言表达以及作者的思想感情都会被潜移默化地理解和吸收。例如，当我在教《黄河颂》(人民教育出版社，七年级，第二册，第六课)的时候，我第一次演奏了中央乐团合唱团田浩江，演唱的《黄河颂》。雄浑的男高音和雄壮的旋律让学生们精神振奋，对用歌词高声歌唱，激起了他们强烈的求知欲。这首歌引导学生感受抗日战争时期的中国历史。对中国，的母亲河—— 黄河充满了无限的感激和崇敬，让学生们感受到了进入的文本情境。这节课结束后，我完整地演奏了《黄河大合唱》，让学生们由衷地感受到了黄河的英雄精神，尤其是歌曲《保卫黄河》。铿锵而激昂的节奏，如急促的鼓声，敲击着学生们的心灵，强烈地激发了学生们保卫黄河和中国，为祖国的繁荣富强而奋斗的决心。音乐不仅能培养学生的想象力，还能挖掘学生评判美，的兴趣，培养学生感知美，欣赏美、创造美，的能力，构建积极健康的心理结构。

2.经验：理解的唯一途径

阅读理解教学改变了以往基于教师分析的教学模式。它将对文本的阅读力量回馈给学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，给枯燥的语文教学带来生机和活力。

(1)现场观察

经验总是与主体自身的经验联系在一起，阅读的意义只能通过读者的经验来揭示。苏霍姆林斯基认为自然是取之不尽的“活的语言和思想的源泉”。他领着孩子们进了“蓝天下的学校”。他说：“去田野和公园，从源头汲取灵感。有生命力的水，会使你的学生成为智慧的探索者，成为求知若渴的人，成为诗人。”他认为自然是世界上最精彩的一本书，这是丰富多彩的现象和无穷儿童智慧的源泉。他提到，为了获得广博的知识，必须考虑人类的自然属性。“人过去是，将来也永远是自然之子，所以他应该利用他与自然的血肉联系，让他吸收精神文明的财富。”初中生的抽象逻辑思维开始兴起，但形象思维并没有完全退出舞台，尤其是一年级学生，他们的形象思维在他们的思维中仍然发挥着重要的作用。因此，与其在教室里无聊地打坐，对应该引导他们进入生活，接近自然。

(2)角色扮演

角色扮演是心理学中的一种实验方法。把它放在阅读中，意味着教师在阅读教学中选择合适的时间，让学生充当演员，扮演一定的角色，表演，变学习者为当事人，体验人物的思想感情，从而加深对对文本的感受和理解。这种方法可以鼓励学生超越进入文本的语境，与文本中的人物共命运，从而获得真实的体验。初中生天生活泼好动，充满了表达自己的欲望，只要给他们参与的机会，他们就会积极参与。戏剧文本可以让学生在教师必要的指导下积极地扮演角色。

3.感觉：理解的哲思所是

综合阅读教学注重理解，使学生在阅读中主动接近文本，在体验中品味，在理解中把握文本的意义，构建文本世界，陶冶心灵，使阅读成为学生的精神享受，从而提高他们的生活质量和价值。

以下是蒲松龄《狼》的教学案例：

老师：同学们，在屠夫对给狼付钱的过程中，我们看到了一个机智勇敢的屠夫。

健康：老师，我不认为屠夫机智勇敢！

老师：你为什么看到它？

健康：首先，屠夫很笨。他首先“扔骨头”，让“一只狼得到骨头，一只狼仍然跟着。”为什么不同时扔两块骨头，让两只狼同时拿到骨头，然后抓住机会逃跑，从而避免后面的麻烦和危险；第二，文本“开悟前是狼”意味着理解前狼假装睡觉，而“天赋”一词表明屠夫反应迟钝，理解后，这并不意味着他聪明机智；第三，对他来说，普通人的本能是知道他在“它下面跑”和在麦秸垛下面跑。

从这一点上我看不出他有什么才智！

老师：有道理。我以前真的没想到会这样。既然屠夫的形象变了，那狼的形象呢？

健康：老师，据我所知，狼是一种非常聪明和独立的动物。每次攻击前它都知道对牌，所以狼在攻击时很少出错。

老师：那么狼是怎么在课文中犯错误的呢？

健康：那只能是怪人的狡猾！

老师：为什么它很狡猾？

健康：因为我在《聊斋志异》中读过另外两个关于狼的故事。其中一个写道，两个孩子利用狼的母性让母狼跑向死亡，另一个最终批评了人类的残忍。

大多数学生的思维形成了一种二元的对式思维：要么是“表扬什么”，要么是“攻击什么”，这种思维简单地将人物归类为某种类型，并将内容概括为某种模式。例如，《我的叔叔于勒》被概括为“揭露资本主义制度下人们之间赤裸裸的金钱关系”，而没有涉及那些小人物的生活的痛苦；杨二嫂在《故乡》中被概括为一个“刻薄、刻薄、自私、贪婪和冷酷”的人，她遭到了无情的攻击。如果她不被视为那个黑暗社会的受害者，她也应该得到同情。这些概念性的、空洞的理论讲座掩盖了作品中令人惊叹的美，使学生在迷雾中阅读。感性阅读意味着去除被作品蒙蔽的理论说教，让学生在自己的阅读中还原作品的本来面目。

上述环节并不是完全分离的，而是相互联系、相互交融的，这只是一个认知的螺旋过程。师生阅读对文本的过程是相互理解的。在学习过程中，师生通过理解加深了对对问题的理解，开阔了他们的精神视野，产生了新的意义。因此，理解阅读教学就是“理解”的教学，理解既是手段，也是目的。