质疑问难(从质疑问难走向释疑解惑)

好奇心是孩子们的天性，在对，他们周围的一切都充满了对知识和理解的渴望。然而，由于受传统教育和现行教育体制的影响，他们的好奇心和求知欲逐渐被抑制，很少有孩子敢在课堂上主动提问。有些孩子害怕碰壁，被别人嘲笑和讽刺；有些学生胆小怕事，不敢提问；有些学生很懒，最好多做一件事；其他学生长期受其影响，丧失了质疑意识，导致迷信课本和教师惯性思维。因此，我们应该想尽一切办法让学生减轻负担，敢于在课堂上质疑他们。

首先，教师应该为学生树立科学提问的榜样。例如，我们可以介绍一些科学家和名人年轻时的故事，让学生明白质疑意识是科学家成功的重要保证，也可以介绍我们身边擅长质疑的学生的真实例子，从而激发学生内心深处的质疑欲望。

第二，要营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，即使对学生的小发现和小问题不合理，也应该鼓励和帮助他们保护学生的自尊，为学生自由说话铺平道路。例如，在《磁铁的力量》班，我让学生寻找生活中有磁铁的物体，学生们说了很多：有人说铅笔盒上有，有人说磁黑板上有，有人说麦克风上有。突然，一个学生举起手说：“老师，还有工具和刀子。”当其他学生哄堂大笑时，同学的脸突然变红了。当我灵机一动，我问，“为什么你说工具刀上有磁铁？”这位同学说：“我看见那把工具刀也可以吸螺丝。”我及时表扬了他：“你真的很善于观察，但刀具本身没有磁性，它必须磁化。”听了这话，同学高兴地坐了下来。这种巧妙的处理不仅保护了学生提问的热情，而且体验了提问的乐趣，同时激发了其他学生提问的欲望。

第二，采用科学的教学方法，让学生善于提问

当学生有勇气敢于质疑时，他们自然会乐在其中。但是鼓励学生提问并不意味着纵容学生毫无根据和欠考虑的胡思乱思想。虽然有些学生敢于提问，但他们的问题质量不高，为提问而提问不值得思考。因此，教师接下来应该做的是引导学生如何提问并提出有价值的问题，通过科学的启发和引导不断提高学生提问和提问的质量。

1.设置问题情境，引发质疑意识

一个好的问题情境就像一个催化剂，可以催化学生探索对，未知事物的冲动，激发学生质疑的热情，激发他们求知的欲望。长时间处于这样的问题情境中，学生会逐渐养成怀疑的好习惯。这种问题情境可以通过场景再现来构建，例如进行实验和播放视频图像，或者通过一系列问题来构建。例如，在《水的浮力》班，老师一言不发地从讲台上拿出道具：一杯水、一袋盐和一个鸡蛋，学生们的好奇心突然被激发了。老师说：“你见过跳舞的鸡蛋吗？今天老师会让你大开眼界。”然后，老师把鸡蛋放在装满水的玻璃杯里，鸡蛋慢慢沉入玻璃杯底部。然后老师往杯子里加入盐，慢慢地鸡蛋又开始上升了。老师又往杯子里加水，鸡蛋慢慢沉了下去。学生们目不转睛地盯着鸡蛋，脸上露出困惑的表情。然后老师问：“你有什么问题吗？”学生们争先恐后地举手提问。"这个蛋有器官吗？""为什么鸡蛋会沉浮一段时间？""有什么看不见的东西拿着鸡蛋吗？".学生们探索的欲望就像火山爆发一样。

2.感受探究的乐趣，提高提问能力

科学课程本身是一门探索性和实践性的学科。引导学生进行探索性实验，在实验中发现问题，并通过实验探究解决问题。在这个过程中，新的问题不断被发现，然后得到解决。这个循环实际上是科学家进行实验研究的过程。例如，在教《认识空气》时，在学完这一课后，我要求学生用视觉、嗅觉和味觉等感官来发现空气的本质。学生通过比较和推理找到空气和水的相似之处：无色、无味、透明。然后老师进一步启发学生进行更深层次的探究实验：水占据了一定的体积。既然空气和水有如此多的共同点，空气也占据一定的空间吗？你有办法证明吗？这个问题就像扔进湖里的一块石头，激起了学生探索的欲望。学生们首先沉思片刻，然后开始实验来验证他们的猜想。在这个过程中，学生是实验的主体，可以激发学生独立思考，不断提问，并通过实验进行验证。学生的提问能力自然提高，动手实验能力也增强，为今后的学习和研究打下了坚实的基础。

解释疑问和质疑困难是不可分割的两个组成部分。提问的水平决定了释疑的有效性，释疑的有效性提高了提问的价值。因此，在教学中要充分利用“发现问题，努力解决问题”的思维方式。一旦形成习惯，就会形成学生积极高效探索的良好氛围，有利于激发学生的创新潜能。这样，就形成了学生提问和提问的习惯，引导学生经历一条从提问和提问到回答疑问和疑问再到提问的良性道路，从而培养学生良好的科学素养。