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提议废止科举制的是谁(科举制的废止与科举学的兴起)

时间:2020-09-19 23:36:31 作者:黑曼巴 分类:范文大全 浏览:140

1905年废除科举是中国教育史上最重要的事件之一,它是中国,高等教育现代化的一个关键环节,也与中国,科举制度的终结、科举政治的转型、传统文化的弱化和儒家经典的断裂有关。科举制度已经废除了110年,但作为一种考试制度和文化现象,它曾经如此普遍和长久地影响着中国的知识分子。这是一个伟大的历史存在,值得我们反思和研究。

1905年废除科举是中国教育史上最重要的事件之一,它是中国,高等教育现代化的一个关键环节,也与中国,科举制度的终结、科举政治的转型、传统文化的弱化和儒家经典的断裂有关。科举制度已经废除了110年,但作为一种考试制度和文化现象,它曾经如此普遍和长久地影响着中国的知识分子。这是一个伟大的历史存在,值得我们反思和研究。

科举被废除主要是因为它阻碍了新学校的建立。经过1901年的改革和调整,八股文、考帖诗、武术等都被废除了,科举考试的内容和形式可以说是重生了。从清末最后两门科目的考试试题来看,如乡试、会考、宫考,20世纪初的中国科举制度已经转变为现代文官考试制度。然而,由于当时迫切需要兴办学校培养人才,政治家们认为只有废除科举,才能扫除办学校的障碍。1904年1月,在张百熙, 荣庆和张之洞《奏请递减科举注重学堂折》中,特别提到当时创办学校的困难主要是筹集资金的困难。原因是“科举考试并没有停止,世界上的学者都说朝廷并没有特别重视学校。”然而,如果科举考试不灵活和削减,人类的感情将不可避免地等待和看到。谁愿意筹集捐款?资金无法筹集,学校也无法增加。入教者,视科举为退步,不肯专心学习,不肯守学规。”同时,他们还比较了科举和学校的优缺点,认为“每次科举考试的文字都是抄袭的;学校作业应该在实践中完成。主体行为取决于一天的长度,学校会尽最大努力学习几年;科举考试,但采取单词章,不能测试,学校是重新检查,它的思想可以特别知道.科举考试中的所有讲师都优于学校;科举考试不是为那些既有学校又有学校的人准备的”[1]。也就是说,科举根本不如学校。当时,除了少数人之外,舆论对学校基本上是一边倒的。《奏定学堂章程学务纲要》中说:“学校既有科举,又有所长",还说“学校培养的人才远比科举收入好。”光绪三十一年八月(1905年九月),不仅认为科举考试没有停办一整天,而且认为“科举考试受到外人的批评,学校是新政中最重要的”,于是光绪皇帝下诏彻底废除科举考试。

废除科举的动机在于兴办学校的教育,但废除科举不仅是一场教育革命,也是一场政治变革,引发了广泛而深刻的社会文化变革。科举制度废除后,维护儒学的制度支持不复存在,由此导致的礼制崩溃、社会动荡和文化断裂,远远超出了废除科举的估计和想象。因此,废除科举后不久,张之洞在一定程度上感到不安和烦恼,并试图建立和普及保存古代学校的学校来保存古代学校。事实上,在晚清内忧外患的背景下,随着西学东渐和外来势力的强力干预,科举制度的废除实际上是近代东西方文明冲突的结果,也是历史的必然。1905年标志着1300年科举考试的结束。科举制度废除后,盛行于古代的“科举学”取而代之

随着时间的推移和考试在社会生活中明显的利与弊,人们逐渐认识到科举虽已成为历史遗迹,但仍有很大的研究价值,因此科举研究逐渐受到重视。特别是20世纪80年代以后,学术界逐渐反思科举制度的利弊以及废除科举的影响,对科举的研究日益增多。1992年,它开始提议设立科举作为一门专门学科。一位西方学者曾经说过:“似乎只有当时代的精神准备接受它时,重要的洞见才能到来。”否则,如果它过早地出现在时代精神之前,它就会被人们遗忘和抛弃,只有当文化转向并准备好迎接它时,它才能重新出现在世界上”[3]。这是科举的发展。科举废除后不久,一些人开始研究科举。当时,他们主要是在一些地区整理出科第的名单或回忆起对的科举考试。20世纪20年代末以后,由于科举制度的建立,科举研究在一定程度上繁荣起来。然而,1949年以后,由于科举被认为是一种落后和腐朽的制度,科举研究被冷落了。在这种情况下,不可能把科举作为一门专门学科来研究。改革开放后,科举研究逐渐繁荣起来,科举的概念终于在1992年形成。

科举是在科举研究历史悠久的情况下逐渐形成的一门专门学科,研究对大象的重要性,研究者众多,研究成果丰硕。它以科举制度及其运行的历史作为对对象的研究,涉及到1300年来中国最著名的人物、最多的书籍和几乎所有的地区。科举考试涉及的科目范围很广,其内容也非常广泛。在我看来,科举考试所包含的一切只能用“深刻”来形容。在科举时代,人们常常用洋洋洒洒之类的成语来形容众多的科举文献,比如说,“对政策的研究是浩如烟海的,虽然不容易穷”[4]。清代学者钱大昕,主编的《文官考试章程》一书,按经典、历史、子部、藏书等分类。藏书中有21种书籍,如《元史艺文志》、《易义拟题》、《书义断法》、《春秋合题著说》 [5]。1903年,科举制改革后科学领域采用的政策问题目录被编辑,确定采用32个类别,其中科举制与治理、学术、内政、外交、时事、学校、官制等并列。表明科举是当时世界上一切事物和学问的独立范畴[6]。自民国以来,中外有关国学的书籍在论述学问范畴时,都将科举列为学校范畴,或教育范畴,等同于文学、法律、农业、工业、商业、军事等范畴。由此可见,科举的内涵是如此之广,以至于它已经成为一个不同于其他学科的主要范畴。

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